西安市基础教育科研“十三五”规划

2019年度小课题结题报告

时间：2021年5月10日

立项号

-

课题名称

在小学英语阅读教学中创设多元语境的实践研究

负责人

孟琳

负责人

所在单位

西安高新第九小学

结题报告关键词

小学英语 阅读教学 语境理论 教学现状 多元智能

结题报告摘要

在听说读写四大板块中，阅读占有极其重要的地位，恰当的阅读教学，能够帮助学生吸收英语语言中蕴含的知识，获取信息，增强语言综合运用能力。然而，当下的阅读状况令人堪忧，因此，我们必须要找出有效阅读教学的方法。把多元语境理论和英语教学相集合，可以有效的改变阅读教学的现状。

本研究在认真阅读、分析语境理论的基础上，结合小学英语阅读教学的实际，提出了在小学英语阅读教学中创设多元语境的想法，在简述了语境理论的相关概念和阅读教学现状后，重点论述了语境理论与阅读教学相结合的策略和注意事项。在小学英语阅读教学中有六种有效的多元语境创设的策略和方法:一是巧用文化语境，分析文章背景；二是妙用情景语境，推测生词难句；三妙用语言语境，梳理文章结构；四整合语言内容，创设语言语境；五是使用有效资源，创设情景语境；六是挖掘文化内涵，创设文化语境。在需要注意的问题中，教师要合理分配阅读时间，教师要充分引导和激发学生阅读的兴趣，教师要提高自身的专业素养这三个方面。

结

题

报

告

一、课题背景及界定

（一）课题背景

阅读教学在英语教学中占有重要地位，提高英语阅读教学的效果和质量成为了小学英语阅读教学中亟待解决的问题。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激发、唤醒、鼓舞”，小学英语阅读教学中通过创设多元化语境，激发学生阅读兴趣。

1.小学英语阅读的重要性。英语阅读是一种可以帮助学生吸收英语语言材料、获取信息、丰富语言文化知识，巩固和扩大词汇量的重要学习途径。它不仅能提升学生的语言能力，还有助于提升其思维品质、文化视野、学习能力，卓有成效的小学英语教学是推动小学英语高效课堂的强进动力。

2.课程标准的要求。《全日制义务教育英语课程标准》中规定：小学生在阅读技能上要求基本形成英语阅读兴趣；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文，并看懂贺卡、英文动画片和程度相当的英语教学节目。

3.目前小学英语阅读教学的现状。虽然很多一线教师对英语阅读教学的重视程度较高，但教学效果并不理想。教师们往往忽视了对学生阅读兴趣和能力的培养，讲解句意和语法的分量偏重，缺乏对文本整体理解和把握的指导，导致学生在英语阅读过程中，普遍存在阅读速度慢，理解力偏弱，缺乏阅读技巧，制约了学生英语阅读能力的形成。

（二）课题界定

1.语境。它关系到一个语篇的语言和非语言的全部背景。语言方面指一个语篇的特定的邻近部分成为我们注意中心的单位（如一个词）。非语言部分，即情景语境，包括使用该单位的直接情景，作者和读者共同意识到的此前说过的内容，以及恒久的信念系统（即与该语篇相关的信念和预设）。从语言内部来看，语篇本身即为语境。除此之外，作为语境的语篇可以是语段所在语篇之外的另一语篇——互文“co-text”。从语言外部来看，交际双方使用语言时的情景也是语境。

2.多元语境。它主要有两个层面的含义：第一，多元语境是指由其构成因素的多样化而得名；第二，多元语境是指某语言在交际过程中所涉及的多个语境。在小学英语阅读教学中创设多元语境，是指为了帮助小学生更好的理解和学习语篇或绘本为学生创设各种课堂语境，包括语言因素和非语言因素。即读前“文化背景语境”，读中“词汇时代语境”，读后“互文生活语境”。

二、理论依据及意义

（一）理论依据

1.现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输进，因此听和读是学习英语的关键，由此可见，阅读是学习英语语言的一种行之有效的方法。按新《新英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。因此，在小学阶段进行阅读能力的培养是很有必要的。

2.根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象为主，而语言又是相对抽象的知识。因此，在没有语言环境的情况下，英语阅读教学需要具体的情境进行支撑，才能帮助学生更好地理解语言本身。主要表现在通过创设语境进行阅读教学，并特别注意营造日常的生活环境。同时，还可以根据小学生的年龄特点，采取多变的阅读教学形式和不同的方法激发学生的学习积极性，增强教学效果。

3.现代阅读理论认为，阅读的过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读的过程既是一个积极主动思考、理解、吸收信息的过程，也是一种复杂的心理活动过程。通过创设多元语境，让学生在不同的语境中理解中外在语言和文化上的差异，产生不同的认知体验，从而理解和学习阅读材料也不失为一种行之有效的教学方法。

（二）研究意义

1.在小学英语阅读教学中创设多元语境的研究可以帮助教师在整体上认识和了解语境的理论，把握小学英语阅读教学中创设多元语境的方法，丰富小学英语的教学理论。

2.为小学英语阅读教学实践提供参考，指导英语教学实践；同时为小学英语教学提供可模仿的教学模式。

3.有利于指导教师的教学活动和教师培训。

三、研究的过程与方法

（一）研究目标

1.提高学生阅读兴趣。通过对改课题的实践研究，充分激发学生英语阅读的兴趣，提升学生学习英语的主观能动性。

2.提升学生的阅读能力。创设多元语境的实践研究，使学生的阅读水平和能力更好地符合《英语课程标准》中关于阅读教学的要求。

3.转变教师的教学观念。创设多元语境的实践研究，转变教师的阅读教学观念，语用是学习语言的出发点和目标，从而提高教师阅读教学水平。

（二）研究内容

1.创设多元语境在小学英语阅读教学的价值。

2.多元语境在小学英语阅读教学中创设的方法和步骤。

3.在小学英语阅读教学中创设多元语境的效果分析。

（三）研究方法

本研究主要采用行动研究法、文献资料法、观察法和问卷调查法对研究过程实施情况进行记录。并采用案例分析等手段对本研究情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使本研究着实有效地开展。

（四）研究步骤及过程

第一阶段：准备阶段（2020年9月至2020年10月）

1.成立课题组，完成课题申报、制定课题方案和计划。

2.学习相关理论知识，为课题的顺利进行做好前期的准备。

3.通过问卷调查及与教师座谈，了解老师在阅读教学中的困惑以及学生在阅读中的具体问题，并对困惑和问题进行梳理、分析和研讨。

4.召开相关人员会议，明确分工。

5.运用多种方法，开始实施研究。

第二阶段：实施阶段（2020年10月至2021年1月）

1.开展研究与实践工作。指导教师开展理论学习、教学研究、课堂教学实践、学生学习评价等多方面的研究与实践工作，以教研组为单位，通过先行研讨课、同课异构等教学方式，指导学生按照“识记单词、连词成句、提取关键信息、理解大意”基本学习步骤，由易到难开展教学工作。收集实践中的资料及数据。

2.提升研究与实践能力。语境直接影响着人们对话语的理解和使用，语境与语言相伴而生。小学英语课堂教学的语境是指有利于英语学习而创设的真实课堂语境，包括语言因素和非语言因素。创设真实的语境，缩短学习语言与现实生活的距离，贯穿于课堂教学的各个环节。

3.学生学习能力的评价。指导学生自主提取关键信息，理解大意，学会通过上下内容的帮助猜测词义，引导学生描述语篇内容，复述语篇等，设计评价方案，在实施中统计、对比相关数据，并进行质量分析。

4.撰写阶段性实验报告。

第三阶段：总结阶段（2021年2月至2021年5月）

1.整理归纳资料。将收集的相关资料进行整理、归纳，总结英语多元语境的概念、类型和作用。

2.撰写研究报告。对材料进行总结、整理、分析，撰写研究报告。突破定式思维，在多元开放思路的指导下进行阅读教学，丰富阅读教学方法巧变阅读教学模式，充分激发学生学习兴趣，提高学生理解、分析、推理及欣赏能力，培养学生开放性阅读能力和创造性学习能力。

3.通过开设研究课，撰写论文以及编制优秀课例、案例集形式推广研究成果。

四、研究结果与成效

（一）通过本课题的实践与研究，我们努力探索在阅读教学中创设多元语境的基本方式，逐步建构起在小学英语阅读教学创设语境的多种模式。我们逐步探索出了六种有效的在阅读教学中创设多元语境的方法:

1.巧用文化语境，分析文章背景

文化语境是指语篇所涉及的背景文化。其中包括历史发展、政治制度、民俗风情、思维方式等。在解读文章之前，了解文章的写作背景至关重要。语言是文化的载体，教师在实际教学过程中，除了要分析文章的语言形式和功能外，还要走出教材，在课前广泛搜集与文章背景相关的资料，帮助学生挖掘文本背后的文化知识，让他们全面理解并掌握文本内容。

2.妙用情景语境，推测生词难句

在学生了解了文化语境的基础上，教师要引导其自主阅读。在自主阅读的过程中，学生经常会碰到一些难以理解的单词、短语、句型等。部分教师习惯直接告诉学生答案。这样虽然能够帮助学生解决问题，但不利于培养学生的自主学习能力。为此，教师可以从传授者转变成引导者，引导学生结合情景语境去推测不理解的生词、难句，联系上下**化学生对情景语境的认知。语感是情景语境中一个非常重要的因素。语感好的学生英语阅读水平一般比较高。因此，教师在文本解读过程中，要利用情景语境，注重培养学生的语感，提高他们的阅读能力。

3.妙用语言语境，梳理文章结构

在阅读过程中，很多学生在通读完整篇文章后，虽然没有遇到生词、难句，但是却不知道收获了什么，没有积累到英语知识。这时就需要教师借助语言语境帮助学生梳理文章的结构框架，将词汇、关键信息罗列出来，把重难知识点收录到学生的知识宝库中，丰富学生的英语素养，提高他们的英语综合能力。

4.整合语言内容，创设语言语境

语言语境即篇章内部的环境，或称上下文，是指词、短语、语段或篇章的前后关系，它可以帮助学生理解词或短语的特定含义。学生还可以通过各种学习途径在语言语境中理解语言的内容、结构和逻辑，形成语感。

5.使用有效资源，创设情境语境

情景语境创设了语言学习最接近真实的语用体验和经历，可以更好地帮助学生提升语用能力。所谓情景语境是非语言语境中的一项重要内容，包括参与者双方的时间、地点等。学生可以在创设的情景语境中更好地理解语言，运用语言，提高语言能力。在英语课堂中，教师要尽可能地创造真实的或者最接近真实的语境，给予学生运用语言的"经历"。在这样的"经历"中，语言学习和真实生活相互迁移的作用有助于学生语言知识的积累；语言学习和真实生活的互相融合有利于学生语用能力的形成。

6.挖掘文化内涵，创设文化语境

文化语境在英语语言输入的同时，基于特定的文化特点，帮助学生更好地形成对以英语为母语的国家的文化习俗、社会背景与思维习惯的认识。在对阅读文本与文化内涵有关的部分进行深入分析后，适切地创设文化语境，以逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的联系，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。

（二）通过本课题的实践与研究，能对小学生具有实际的指导意义，能让大部分学生基本养成良好的阅读学习习惯，能针对不同题材的语篇进行由理解到运用，由分析到创新的高阶思维的语言输出活动。

1.多元语境给小学生提供了更多的语言沟通机会。我们在对学生展开英语教学的时候，强调建设英语学习的语言环境，加强学生的语言运用，提升他们的口语能力等。在对应的语言环境中来学习语言，能够促进语言知识的巩固，加快语言知识的学习。从环境促进语言学习这一方面而言，多元语言环境对语言的学习有着积极的作用。

2.多元语境让学生对于阅读中遇到的生单词有了更深刻的认识。在以往的教学中，我们总是让学生背诵单词，比如如何拼写单词和单词的意思。学生也会向老师询问单词的中文意思，他们不会通过结合相关的话语猜测单词的意思。但我们通过创设多元语境来帮助学生学习词汇，学生学习词汇的速度和效果明显要优于单纯背诵词汇和听写。在阅读教学中学生遇到的生词或不理解的语段，我们通过多元化的语境为他们展示，有时是情境表演，有时是视频观看，有时是对相关文化的解释，我们发现，这样学生们会更易于理解，也久而久之的习惯于这种方式，而不是急于去询问中文意思。而且这种方式还减轻了学生的学习压力，使学生对英语阅读越来越感兴趣。他们对英语阅读也变得充满兴趣和信心。

3.通过多元语境指导下的阅读教学的实践，我们惊喜的发现了学生们在思维方式上的转变。在以往的阅读课堂上我们可能更注重的是学生对于文本的理解，而忽视了高阶思维的培养。 而通过多元语境理论，我们更注重学生的逻辑思维，批判性思维以及创造性思维的培养。我们通过让学生预测，分析，质疑，推断，评价和创新等多种思维方式来进行阅读教学。学生也对这种方式表现出了极大的兴趣。学生们通过学习英语的另一种思维方式，并学会了在英语课堂中实践语言学习和思维能力训练相结合的方式，而这些都在无形中提高了学生的思维缜密性，语言表达准确性以及培养学生了学生的高阶思维。学生在内化语言的同时，也进行了多元的思考，培养了思考问题、分析问题和解决问题的能力。

4.形成了符合我校学情的阅读授课模式。新的阅读授课模式要求我们教师在用心设计课堂的同时，要关注语境，关注学生，体现以学生为本的课堂。在准备一节阅读课时，我们都会先思考，本节课的语言语境是什么，情境语境神什么，文化语境又是什么。脱离了语境的授课就失去了它特定的意义。离开了语境，文本将变得“僵硬”。分析完语境后，我们会根据不同的语境设计不同的活动让学生去感知文本。我们以学生的学习和生活经验以及最近发展区为着眼点，聚焦阅读前、中、后不同阶段，借助语言描述，视频呈现，练习实际等多元途径创设语境。同时，我们会将若干相互关联、生动形象的小强劲串联为情境链，并将其贯穿于学生阅读学习和实践运用的全过程，帮助学生在连贯的情境链的驱动下，持续探究文本，有序推进学习，展开深度思考。

五、存在问题及改进

（一）存在问题

1.教师理论学习不足，理性思考还不够，阅读教学的观念不新；

2.如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾；

3.如何缩小生生之间的差距；

4.如何保证阅读课教学的实效性；

5.如何充分利用课本大背景为学生的补充阅读创设情景；

6.如何最大限度的调动学生阅读的积极性。

（三）改进措施

1.加强学习，转变理念。继续研读新课标，树立教学新理念，通过集体研读教材及上研讨课、外出学习培训等形式逐步转变教师理念，提高业务能力。

2.采取“培优补差”策略，重视阅读方法的指导，逐步培养学生的阅读能力，尽快缩小生生之间的差距。

3.利用网络平台给学生做阅读水平的测试，确定合适的级别，指导学生选择合适的英文绘本或者章节书籍、合理分配阅读时间。

4.加强督促和评价力度。心理学表明，长时间的干某种事情会产生厌倦心理。对于心智不成熟的小学生来说，更是如此。为此，教师应该勤于督促，善于表扬，让学生始终处于阅读的最佳状态。

5.合理高效率地进行课本与课外读物的整合，在课时充裕的情况下保证每个单元一节外挂式与课本内容整合的阅读课。

参

考

文

献

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注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。

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