本文选自 GET 英语教学导刊《英语教师》2020 年第 8 期中张琼冰的《初中英语写作教学中形成性评价的应用策略》，内容有删减。

【摘 要】概述形成性评价应用于初中英语教学的理论依据及其在初中英语写作教学中的重要性。以人教版初中《英语》九年级的一堂写作课为例，从课堂写作任务评价和课后写作任务评价两个方面探究初中英语写作教学中形成性评价的应用策略。认为在初中英语写作教学中合理应用形成性评价方式可以有效地提高学生的写作水平。

【关键词】初中英语；写作教学；形成性评价

一、在初中英语教学中进行形成性评价的理论依据

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。”（教育部 2012）形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导（教育部 2012）。教师应根据课堂评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生认识自我、树立自信。

二、形成性评价在初中英语写作教学中的重要性

在传统的初中英语教学中，写作通常处于被忽视的地位，教师对学生写作的评价比较单一。在写作评价中，大多数教师只是机械地圈出单词拼写、句子结构、语法规则等方面的错误，给出相应的等级，很少考虑文章的连贯性，缺乏与学生的互动、沟通。在形成性评价理论指导下的初中英语写作教学中，教师不再仅仅以写作得分为唯一的标准评价学生，而是从不同的角度看待每一个学生，发现每一个学生的优势。形成性评价在英语写作中的重要性体现在两个方面：一是通过学生自评和互评，培养他们积极的写作态度和增强其团队合作精神，提高其写作水平；二是教师可以在评价过程中了解学生写作上的问题，发现自己教学方法上的不足，进而为改进后续英语写作教学方法提供方向，实现英语写作教学的高效性（朗雪 2006）。

三、初中英语写作教学中形成性评价的应用策略

在初中英语写作教学中，教师可以尝试在英语写作教学课堂中贯穿使用形成性评价，即采取多种评价方式：自评、互评、师评、小组评等，在写作过程中帮助学生发现、分析和解决写作问题。在多样化的教学活动中，教师应侧重在语篇结构、过渡词、连贯性上指导学生写作，包括写前预热、审题、构思、列提纲、写初稿和修改等环节。初中英语写作形成性评价可以分为两个部分：课堂写作任务评价和课后写作任务评价。

（一）课堂写作任务评价

以人教版初中《英语》九年级的一堂写作课为例（一堂课 45 分钟），说明如何在初中英语写作教学中进行形成性评价。

写作任务：初中的学习生涯即将结束。三年来，你在获取知识的同时，自身外貌、性格、兴趣爱好、习惯等都有了一定的改变。请你以 How I have 为题，写一篇短文，告诉我们你的变化。要点提示：从外貌、性格、兴趣爱好三个方面描述你的 变化（刘道义、郑旺全 2014）。

1. 写作前预热、审题（约23分钟）写作前审题非常重要，人称———第一人称，时 态——— 一般过去时、一般现在时，要点———外貌、 性格、兴趣爱好三个方面，具体操作如下：

（1）单词、短语“头脑风暴”。学生从外貌、性格、兴趣爱好三个方面展开分组自由讨论，搜集、整理相关词汇和短语，拓展思路，写在小组白板上。在此过程中，教师可以给一些提示，如图片、中文意思等。

（2）小组汇报。抽取两个小组同时向全班展示所写词汇和短语。

（3）学生评价补充。请 2 名学生对白板内容进行补充或修正。

（4）小组活动。首先，教师展示3名学生 3 年前与现在外貌、性格、兴趣爱好三个方面的对比变化，导出相关句型表达；其次，让所有学生根据自己的实际情况填写表1，并在小组中讨论，进行口头作文（如：My life has a lot in the last few years. On the one hand，I used to be short，but I’m one of the my class now...）；最后，教师选 取 2 名学生的表格进行展示。

（5）小组评价。请几名学 生对同学的口头作文作简要点评，并提出相关建议。

（6）教师评价。教师对学生的口头作文作总结性评价。从文章要点、篇章结构和连贯性等方面进行评价。

2. 写作中（约 12 分钟）

让学生根据作文要求、已填表格和口头作文限时写一篇有关自身变化的作文。

3. 写作完成后（约 10 分钟）

由于课堂时间有限，写作完成后，教师可以根据学情选取以下几种写作形成性评价方式，在教学过程中找出最适合本班的写作形成性评价方式：

（1）自我评价：要求学生依据写作评价表进行自评，填写自我评价表。

（2）同学互评：同学之间互评作文，看看别人的评价与自评是否一致，有哪些需要改进的地方，并填写互评表。

（3）小组评价：以小组为单位，集体讨论，互相查找错误，并一起订正，填写小组评价表。

（4）教师评价：教师认真阅读每个学生的作文，记录在教师评价表上，就学生的作文从写作要点、语言表达、书写等三个方面给出评价意见并反馈给学生，指导他们对作文进行再次修改。参照广东省中考英语作文评分标准设计的写作形成性评价表如下（见表2）：

如果要重点训练学生审要点及添加连接词的能力，可以采用以下写作自我评价表（见表 3）：

此外，教师应鼓励学生进行二次修改，并定期评出最佳作文，在班上公布栏进行展示和表扬。也可以给每个学生建立写作档案袋，存放每次的作文初稿、修改稿、评价表等，作为学生的写作成长记录。

（二）课后写作任务评价

课后写作任务评价作为课堂写作评价的一个补充和延伸，目的在于激发学生的英语写作热情，逐步提高他们的写作水平。教师可以根据学情设计各种各样的课后写作任务。例如：（1）写英语周记或英语读后感。让学生每周就身边发生的事情、社会热点话题、阅读的文章等进行描述，发表自己的看法。（2）利用互联网技术，如翼课网的写作的智能批改功能布置相应的写作任务。无论哪种课后写作任务，教师都要设计相应的写作评价。所有的评价还要纳入考查，定期表扬并奖励表现好的学生，将他们的佳作进行展示，供其他学生借鉴学习。如果学生写作水平较低，也可以从摘抄好词、好句开始。

教师设计了以一个学期为周期的“英语写作评价手册”，可作为学期末学业报告的参考，用于评估学生的英语写作水平。该手册主要由四部分构成：第一部分阐明该手册设计的评价理念与目标，第二部分是学生 1—20 周的周记或英语读后感，第三部分是每隔一个月的英语写作自我评价表，第四部分是每周的写作记录和评价表，作为每月评比和奖励的依据。现将相关表格（见表 4—6） 展示如下：

说明：完成情况标准

A：能较好地表达清楚事情的来龙去脉和发表自己的观点，句子准确性高、连贯性好。虽有少量错误，但不影响理解，字迹工整。

B：大概能表达清楚事情的来龙去脉和发表自己的观点，句子结构基本准确。虽有一些错误，但不影响文章理解，字迹较工整。

C：无法清楚表达事情的来龙去脉和发表自己的观点，句子结构基本不准确，错误较多，整体表达不太连贯，字迹不够工整。

等级称号：

连续 2 次 A，可升一个等级；连续 2 次 C，教师要提出整改意见，让学生重写修正。

另外，教师可以利用智能批改系统，每周或每两周布置一次写作任务。一方面，学生在提交写作作业之后可以及时查看反馈，包括分数、用词、用句、语法等方面的建议和范文；另一方面，教师也可以通过大数据分析，包括平均分、及格率、用时、分数分布等，及时了解和分析学生的写作情况，达到高效、省时、省力的效果。当然，教师应要求学生及时填写自我评价表。以下是教师设计的自我评价表（见下页表 7）：

以上就是教师根据本班学情设计的一些英语写作形成性评价表及评价活动。学生通过坚持写作，并及时进行评价记录，写作水平有了较大的提高。相信，无论在课堂上还是课外，恰当地运用多种形式的写作形成性评价对学生写作水平的提高 都会有很大的帮助，这也让教师进一步反思以后 的写作教学该如何有效进行。

结束语：

总之，在初中英语写作教学中充分运用形成性评价具有积极意义。通过多种形式的评价活动，教师可以及时了解学生在英语写作中的问题，反思、制订下一步教学策略。在形成性评价过程中，教师除了指导学生进行多样化评价外，还应为自身建立教学评价档案袋，随时对自己的教学方法和教学效果进行反思，并以周记的形式记录下来，逐步完善形成性评价在初中英语写作教学中的有效应用。

“

【引用文献】

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社：33-36.

朗雪.2006.高中英语课堂形成性评价实施情况调查 [D].东北师范大学.

刘道义，郑旺全.2014.英语（九年级全一册）[M].北 京：人民教育出版社：32.

GET 英语教学导刊《英语教师》

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