【摘 要】本文以上教牛津版《英语》教材中的故事栏目（Enjoy/Read a Story）为例，介绍了该栏目的功能定位及教学建议，探讨了如何通过该栏目的教学来培养学生的英语阅读能力。

【关键词】故事栏目；阅读教学；图形组织者；阅读能力

阅读是语言学习的关键一环，它对学生语言运用能力的形成至关重要。研究表明，外语阅读有利于学生的语言发展，有利于其阅读能力、写作能力、词汇能力、拼写能力、语法使用能力、口语和听的能力的发展（, 2004）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能分级标准中对二级“读”的要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群朗读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。如何切实有效地进行阅读教学，帮助学生提高阅读能力，是小学英语教师普遍关注的问题。

故事是小学生喜闻乐见的阅读材料，上教牛津版《英语》教材中的故事栏目（Enjoy/Read a Story）设计了图文并茂的小故事。本文将介绍该栏目的功能定位及教学建议，探讨如何利用故事栏目教学，通过合理设计阅读前、阅读中和阅读后的教学活动，培养学生的英语阅读能力。

一、故事栏目的功能定位

上教牛津版《英语》三至六年级教材中的故事栏目均采用配图小故事的形式，每册通常有5~6个小故事，故事的篇幅和难度随着年级的上升而递增。三、四年级的故事栏目名称为Enjoy a Story，栏目功能为让学生在故事语境中理解与感受所学词汇与句型，巩固单元核心学习内容。教学要求主要是激发学生的阅读兴趣，让他们通过阅读了解故事大意，理解核心句型在真实语境中的运用。对于有需求的学生，可以让他们通过角色扮演、复述故事等活动体验与运用语言。五、六年级教材的故事栏目名称是Read a Story，不仅栏目名称变了，而且篇幅有所增加，学习要求也相应地提高了。Read a Story栏目要求学生能独立阅读故事，并能完成故事后面的练习；通过阅读理解、反馈练习、复述和表演等要求，逐渐培养学生的语篇阅读能力。

二、故事栏目的教学建议

教学活动首先要服务于教学目标，要基于教材内容来进行设计，要符合学生的认知能力和心理特征，要让学生有体验和运用语言的机会（顾立宁、施嘉平，2016）。

1. 研读教材，整体设计教学内容

上教牛津版《英语》教材每册有四个模块，每个模块包含三个单元，每个单元包含多个栏目，如 and Say、Look and Learn、Say and Act、Enjoy/Read a Story、Play a Game等，这些栏目功能各不相同，整合起来就是一个有机的整体。教师在设计教学时应结合单元话题整体分析教材，找出栏目之间的有机联系，根据学生的实际情况来制定单元教学目标和分课时教学目标，并选择适当的教学策略、辅助手段和媒体。教师不能将单元的故事栏目孤立地进行教学，而应根据对教材模块和单元内容的研读，在充分认识故事栏目和其他栏目之间联系的基础上确定教学目标，然后围绕目标设计教学内容和教学活动。

例如，五年级下册Unit 9的故事为The Tiger，该单元的话题是 the ，句型是：You /'t?.?.?. 在学习了 and Say、Ask and 等栏目之后，学生已经初步掌握了向别人提供健康方面建议的词汇和句型。因此，教师在教学时可以结合故事内容适当拓展，设计一些创造性地运用所学语言的活动。比如，故事中的老虎因吃糖过多而导致蛀牙，教师可以根据此情节，创设老虎去看牙医的情节，指导学生创编并表演老虎和牙医之间的情景对话，让学生活用所学语言知识，加深对故事的理解。

又如，五年级上册Unit 1的话题是My ，核心词汇是pilot、cook等职业类词汇，句型是：What do you want to be?/I want to be?.?.?./I'm good at?.?.?. 在教学该单元Read a Story的故事's New Job时，可以创设小青蛙应聘飞行员和歌手时参加面试的情节，让学生在阅读理解故事之后，创编并分角色表演和面试官之间的对话，运用所学语言。

2. 基于故事，合理设计教学活动

中小学的外语阅读主要分两种类型：知识性阅读与交际性阅读。知识性阅读的主要目的是通过阅读学会阅读，即通过阅读掌握外语语言知识。外语学习初级阶段的阅读主要是知识性阅读（郭宝仙、章兼中，2016）。外语阅读初级阶段要注意语言知识的学习，即通过阅读帮助学生学习和掌握语言知识，使学生具备阅读理解所需的基本知识和能力。教材中的故事通常拥有一个意义相对真实、完整的语境，有利于学生整体感知和理解语言。学生通过阅读故事，在故事语境中巩固和拓展语言知识，在阅读过程中发展阅读技能，培养阅读能力。随着年龄的增长，学生的认知能力也在发展，因此不同年级的阅读教学要求不同，教学活动也应有所不同。

例如，起始年级（三年级）的英语阅读以“学习阅读”（ to read）为主，仅要求学生借助图片提示理解故事大意，并利用故事的语境学习词汇和句型，逐步培养学生的英语解码能力。从四年级开始，要逐渐培养学生“为学习而阅读”（ to learn）的能力，开始培养学生的阅读理解能力。到五、六年级，学生的认知能力和逻辑思维能力都有所发展，可以要求学生阅读故事并完成反馈练习，掌握阅读技巧与策略，评价故事人物等，以提升学生的语篇意识；还可以设计完成故事结构图表、分析人物、改写或续写故事等活动。

三、故事栏目教学与学生阅读能力培养

小学英语阅读教学一般分为三个基本阶段：阅读前（Pre-）、阅读中（While-）和阅读后（Post-）。阅读的技能是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的、能达成阅读目的的技巧和方法，主要包括预测（）、略读（）、跳读（）、词义猜测（word ）、推测（）等技能（顾立宁、施嘉平，2016）。掌握了阅读技能，学生在阅读文章时，注意力就不会只放在细节上，而是会整体性、结构性地感知和理解全文。

在故事阅读教学的三个阶段，通过一系列活动充分训练学生的阅读技能，可以从根本上培养学生的阅读能力。

1. 阅读前激活背景知识，激发阅读兴趣

阅读教学要关注学生的阅读体验，要让学生保持对英语阅读的兴趣和积极性。在阅读故事前，可以充分调动学生已有的、与故事主题相关的背景知识，激发他们的阅读兴趣和欲望；可以通过启发式的问题，鼓励学生发散思维，根据故事标题、插图等猜测故事人物、内容等，引出故事主题、背景和人物，训练学生的预测阅读技能。

例如，在教学四年级上册Unit 3的故事A Bird之前，可以先出示口渴的乌鸦的图片，并提问：How does the bird feel? What does he want? 让学生先发散思维预测故事，再带着问题去阅读故事，检验猜测是否正确。

又如，在教学四年级上册Unit 5的故事The Lion and the Mouse时，可以先出示狮子和老鼠的图片，让学生描述它们的特征，然后教师提问：Can the lion and the mouse be ? Why or why not? 让学生快速阅读故事并找到答案，训练学生略读的技能。

再如，教学四年级下册Unit 6的故事Magic Music时，可以先出示故事的六幅插图并提问：What is the story about? What is going to ? 让学生预测故事内容，填写 Chart（见表1）的What I Will 一栏；然后让学生阅读故事，根据故事的实际内容填写表格的What 一栏。这样通过表格对比，引导学生更直观地检验自己的预测是否正确，加深对故事的理解。

表1 Chart

What I Will

What

2. 阅读中训练阅读技能，发展思维能力

故事阅读中的活动以帮助学生梳理情节、理解故事为主。常见的活动有回答问题、概括故事大意、判断正误、填表、排序、图文配对等。其中，概括故事大意、排序、图文配对等活动可以训练学生略读和跳读的技能，而回答问题、判断正误、填表等活动可以训练学生的推断技能。

从学生的阅读能力培养来看，帮助学生梳理故事结构、感知故事文本内在的逻辑关系，将有助于他们形成语篇意识，提升他们整体理解语篇的能力。由于小学生以形象思维为主，要让他们理解相对抽象的文本内在逻辑会有一定的难度，可以借助一些图形组织者（ ）来辅助教学。图形组织者利用图表把散乱的知识和信息转换、组织成结构化的信息，用简单、直观的方式呈现复杂、抽象的知识。它最大的特色就是将信息和思维过程可视化，促进人们对信息的理解和加工。图形组织者有很多种图表形式，教师可以根据故事的内在逻辑来选取适当的信息组织图表，设计相应的教学活动，帮助学生梳理故事结构，培养学生通过阅读理解故事细节、获取所需信息的能力。

例如，针对三年级下册Unit 7的故事Ben and Bob，教师可以让学生阅读故事，找出蚱蜢Ben和蚂蚁Bob在不同季节的活动，通过填写 and Chart（见表2）梳理故事细节，感知故事文本的内在逻辑，充分理解故事内容。

表2 and Chart

Ben

Bob

&

likes

likes

又如，四年级上册Unit 3的故事A Bird的情节是“乌鸦口渴——发现半瓶水但喝不到——发现石头——投石入水——喝到水”，教师可以让学生阅读故事并填写 and Chart（见下图），帮助学生梳理乌鸦一步一步解决喝水问题的过程。

3. 阅读后巩固阅读理解，发展综合技能

故事阅读后的活动旨在帮助学生巩固阅读理解。常见的活动有：根据故事内容完成故事结构图、针对故事人物讨论、改写或续写故事、编写剧本、表演课本剧、根据图片或文字提示复述故事等。教师可以根据故事类型和内容来设计有针对性的活动。

例如，在学生阅读四年级上册Unit 3的故事A Bird之后，可以让他们通过分组讨论以下几个问题，梳理清楚故事的脉络，为复述故事做准备。这些问题是：Who is the main in the story? What does the want to do? What is the ? How does the solve the ? 有一组学生复述的故事如下：

The story is about a bird. He is very , so he wants some water. He can see a , but the is tall and thin. He drink the water. Then, he can see some near the . He has a good idea. He drops the into the . He can drink the water now. He is happy.

另外，有的故事设计了开放式结尾，有的故事是经典童话故事的片段，可以让学生发挥想象力，改写或续写故事结局，或将故事改编为课本剧并表演，这一方面可以帮助学生加深对故事的理解，另一方面可以训练学生的发散性思维，培养学生的想象力、推理能力和表达能力。例如，在阅读五年级下册Unit 5的故事之后，可以让学生续写故事，撰写人物对话或内心独白。在阅读六年级上册Unit 7的故事Snow White之后，可以让学生续写故事，表演课本剧。

在阅读的三个阶段，教师可以设计丰富的教学活动，让学生通过预测、发现、思考、推断等过程训练阅读技能，并且可以借助可视化的信息组织图表，引导学生梳理、总结和归纳故事内容，感知故事文本的内在逻辑，使他们加深对故事的理解，提升阅读能力。

四、结语

阅读教学是英语教学中的重要环节，开展切实有效的阅读教学能培养学生的阅读能力。上教牛津版《英语》教材的故事栏目编排了许多图文并茂的小故事，为阅读教学提供了充足的教学材料。教师可以在充分研读教材的基础上，根据不同年级的教学要求，针对不同类型的故事，合理设计阅读前、阅读中和阅读后的教学活动，激发学生的阅读兴趣，渗透阅读策略，帮助学生从“学习阅读”逐步过渡到“为学习而阅读”，训练和掌握基本的阅读技能，并将它们运用到实际阅读中，从根本上培养学生的阅读能力，为他们后续的学习打下良好基础。

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参考文献

, S. D. 2004. The Power of — from the (2nd ) [M]. : .

顾立宁、施嘉平. 2016. 我的学科教学第一年——小学英语见习教师培训手册［M］. 上海：上海教育出版社.

郭宝仙、章兼中. 2016. 构建我国中小学外语阅读能力的结构框架体系［J］. 课程·教材·教法，（4）： 23-29.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.

上海教育出版社. 2012. 义务教育课程标准实验教科书·英语三年级上册至六年级下册［T］. 上海：上海教育出版社.

附作者信息：施永琴 上海教育出版社小学英语编辑室

书籍遍历链接： （小学篇）2018年第04期：利用故事栏目教学培养学生的英语阅读能力（上海：施永琴）