受小学英语语法教学的特点影响，在小学英语课堂中教师应该把语法教学看作是学习语言的一个手段，从交际的角度实施语法教学，从而帮助学生树立语法意识。那么小学英语语法教学的方法都有哪些呢?下面沪江小编就为大家总结一些关于语法教学的方法，供参考借鉴。

一、隐性为主，显性为辅

和语法密切相关的要数语言规则了，根据教学时学生获得语言规则的不同途径，我们可以把语法教学分为隐性教学和显性教学。在隐性的语法教学中，教师并不直接把语言规则呈现给学生，而是通过组织和语言规则有关的多样化的教学活动，让学生接触、体验大量的语言材料，促使他们逐渐理解这些语言规则的意义、功能和形式。通常，小学阶段的语法教学提倡隐性教学，这是因为一方面教材中的许多语言现象本身并不很复杂，学生自行发现这些语言规则并不是一件困难的事。如：like 后面的动词常用ing形式;一般现在时如果主语为第三人称单数，动词末尾要加s等。另一方面，大量研究证明，由学生自己发现的语言规则更容易被理解和记忆，在交际运用时也更容易提取，且学生在此过程中感受到的探究和发现的乐趣也会促使他们以更积极的状态投入到学习中。

当然，随着学生理解能力的逐步提升和语言规则的愈加复杂，教师还可以适当地采用显性的教学方式，因为这有助于缩短学生掌握语法知识的进程，能较快地提高他们语言表达的准确性。不过，显性教学并不等于孤立的规则讲解，它还应该包括教师通过解释用法、课堂互动、活动反馈等方法引导学生注意语言规则。比较典型的适用显性教学的例子是时态的比较。许多教师发现学生学习了现在进行时后会和一般现在时混淆，尤其是对两者的使用界限比较模糊。此时，教师可以用相对显性的教学形式，从解读两种时态的区别入手，同时用丰富的例句帮助学生比较两种时态的形式和含义，这样就能帮助学生弄清两者的用法。

二、创设情境，促进迁移

把语法从语境中提取出来解读不仅晦涩难懂而且没有意义，有效的解决办法是教师把语法置于语境中。教师可以使用实物、图片、视频等创设真实或接近真实的语言习得情境让学生感悟相关语法项目的意义，然后通过增加运用的频率强调该语法结构，引导学生仔细观察并关注它的用法，继而帮助他们在使用过程中进一步体会该语法项目的表意功能。

在创设语境时，教师要注重它的准确性和真实性。首先是准确性，也就是创设的语境要能契合对应的语法项目，并能很好地诠释语法项目的意义。以进行时态的教学为例，教师常常通过一边做某个动作，一边用进行时态的句子描述该动作的方式呈现，但是，某些瞬间动词的发生是在刹那间的，学生不容易察觉这个动作正在进行，如：教师说：I’m the box.往往教师话还没说完，盒子就已经打开，这样的情境创设会造成学生对进行时态的不解或误读。其次是情境的真实性，即教师创设的情境要尽可能地基于真实的信息，这样学生才能将所学迁移到实际生活中并加以运用。例如：一位教师在呈现将来时态be going to do时就虚拟了一个人物 John，并且告诉学生：John a list at the of every day. What is he going to do today?What’s he going to buy?同时还给学生列出了John的待办事项，这样，学生就置身于教师创设的情境中，一旦他在日常生活中遇到类似的场景就会很容易把学到的语言进行迁移使用。

三、意义操练，注重表达

语法教学的最终目的是让学生准确、有意义和得体地运用语法表达思想和情感，练习是掌握技能的重要方法。一般情况下，学生的语法练习多在教师的控制下进行： 练习前，教师一遍遍地口述例句，等学生听熟后，教师给出提示词并要求学生替换句中的部分成分。虽然类似的机械性练习能加深学生对短语结构的印象，但是它忽略了语言的表意和使用功能。学生不知道这个句子是如何在生活场景中发挥作用和表意的。所以，小学英语课堂上的语法练习要以意义操练为主，教师要善于把枯燥的语法练习与真实的生活相结合，突出它在语境中的表意功能。还是以want to do的结构操练为例，教师可以设计这样的背景：假如你要去一个孤岛单独生活一天，请说出你最想在孤岛上做的两件事情。有了该背景，学生就不是在说别人的语言，而是表达自己的想法。

另外，课堂上，教师还要给学生提供激活语言知识的机会。教师可以创设接近真实生活的情境，并让学生置身其中，然后再用语言去完成各种任务，如：制订节假日计划，了解同伴的爱好，描述自己生活的城市面貌等等。当学生在完成这些任务时，他们就会把注意力放在如何使用语言来完成事情上，并会生发语言运用的现场感。

四、循序渐进，多次复现

日常教学中不少教师会为学生反复发生同样的错误而感到头疼，其实，即便不看学生间的个体差异，仅就语言学习的规律来看，语法学习也并非是一次性完成的。学生只有在语境中反复使用，才会留下深刻的印象。所以，这就提醒教师要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，合理采用分散练习和循环实践的方式。有研究表明，持续四天，每天十五分钟的练习和一天一小时的练习相比，前者更有利于知识的掌握。

还有一个现象值得注意，那就是表面看来学生对某一个语法项目已经掌握得相当牢固，然而，一旦他们开始学习新的语法知识，对旧知的遗忘可能也同时开始了。解决之道是在学生学习新知后教师还要帮助学生滚动复习旧知。一个比较有效的方法是引导学生进行课外阅读。持续阅读含有相关语法项目的课外读物，不仅可以让学生体会语法的作用，而且能加深他们对该语法项目的印象，为保证学生正确的语言输出奠定基础。

需要指出的是，依据小学生的认知规律和思维发展的特征，教师不宜在某个时间点集中把一个语法项目作为完整的知识体系尽数教给学生，教师可以采用 “小步子前进”的方法，将语法知识的学习贯穿在一个单元或几个单元的教学中。以小学六年级的语法项目――一般过去时态为例，它涉及的知识包括过去时态的正确使用、动词过去式的规则与不规则变化(包括规则变化时直接加ed，双写最后一个字母加ed，将y变i加ed)、动词末尾ed的不同读音等。教师可以带领学生从初步感知过去时态的使用开始，逐渐尝试理解并运用，同时关注过去时态中动词的形式，进而在语言实践中通过模仿和练习逐渐掌握ed 的不同读音，这种线性的学习过程有助于学生自主探究能力的形成和思维能力的发展。

所以，教师不需要在课堂上大讲语法知识，只要通过创设丰富的语境，让学生感知、体验语言规则的用法，同时在练习中用语言规则进一步完善、规范学生的表达，然后，在此基础上让学生在不同的情境以及多个渠道中进行足够的语言练习和实践，促使他们逐渐形成语言运用习惯，这样就能最终让学生达到牢固掌握语法的目的。希望上述沪江小编总结的关于英语语法教学的方法能够帮助大家提升语法教学的效果，让学生更好地掌握英语语法知识。