何其莘教授曾说：“对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度，但也不是可望而不可及。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”近几年，阅读理解在中高考英语中的比重越来越大，“如何提高英语阅读能力”成了舆论热点话题，创新英语阅读教学也成了英语教师的研究重点。

为此，明师学院邀请深圳实验学校光明部英语组五位优秀英语教师白金国、徐碧波、杜碧嘉、帅颖、赵春丽带来专题讲座 《高效阅读课堂——如何借助阅读圈，践行英语学习活动观》，聚焦阅读圈和英语学习活动观，展示优秀教研成果，助力推进优质高效的英语教学。

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什么是阅读圈？

一、阅读圈定义

阅读圈也称文学圈，是指读者基于不同角色组成小组，深入研读同一篇文本的合作学习活动。学生根据不同分工完成各自任务后，小组再进行集中式、分享式交流，从不同角度来阐述对阅读材料的理解，由此达到较好地理解阅读材料的学习效果。

通过阅读圈活动，引导学生边读边思考，比较文化并联系生活实际。阅读圈的主要方式是一组学生阅读同一故事，每个人负责一项工作，有目的的阅读并与组内同伴进行交流和分享。

二、常见角色分类

根据阅读文本的篇章，阅读圈角色设置比较灵活，常见六大角色：

三、阅读圈教学过程

（如图所示）

四、特殊概念

专家组与原始组：

相同角色构成一个专家组，比如，设置4个角色，则有4个专家组；不同角色构成一个原始组，比如32人的班级，设置4个角色，则有8个原始组。

三圈共生：

① 横向圈：每4个（具体数目可以视情况而定）不同角色构成一个原始组，组内分享，构成横向交流圈。

② 纵向圈：同一角色构成一个专家组，组内共同完成角色任务清单，构成纵向交流圈。

③ 斜向圈：每个专家组选出一个最佳代表，构成展示组，当堂展示，构成斜向交流圈；也可选择画廊漫步形式，每个学生参观别的原始组的作品，构成随机的斜向圈，实现组与组的交流。

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阅读圈与英语学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。”

具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。

阅读圈教学以自主学习、合作学习为主要理论支撑，不仅有利于解决目前英语阅读教学中存在的问题，也是践行英语学习活动观的最佳途径之一。

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精选案例：借助阅读圈，践行英语学习活动观

案例 1

外研版必修四M3 the World

一、文本分析

文本选自 3 第一篇阅读： the World.

1、主题语境：“人与社会”下的“跨文化沟通、包容与合作”，涉及的话题为“跨文化交际”。

2、What：本文属于说明文，介绍各国使用不同手势进行问候的社会习俗。

3、Why：通过介绍四种不同的手势问候习俗，开阔学生视野，学习不同国家的社交礼仪，引导学生理解、尊重文化多样性，避免面对文化冲击（ shock）时出现社交错误，从而实现正确、恰当、得体的跨文化交际。

4、How：

二、学情分析

1、对象：深圳实验学校光明部高一年级学生。

2、能力分析：学生英语水平普遍较好，有一定跨文化交际基础，具备一定文本解读与自主学习能力，需要提高文本分析能力、具体文化理解、质疑审辩思维与自主学习深度思考能力。

三、教学目标

1、课时目标

语言能力：理解与运用肢体语言词汇，梳理概括文章内容，在阅读圈中描述与阐释文章内容与任务内容，应用与实践各种手势表达的恰当含义。

文化意识：提高学生得体处理文化差异的能力，培养学生尊重和包容文化多样性。

思维品质：引导学生对比分析文化差异原因，分析评价他人的展示，想象与创造肢体语言宣传海报。

2、困难及预设的处理方法

设计“以学生为中心”，学生比较少接触阅读圈活动，可能会因为不清楚流程而混乱，教师要注意指令清晰，及时引导教学流程，适时给与学生指导，并及时调控节奏，保证课程顺利进行。

四、教学设计

1、教学过程总体设计思路

教学过程分为课前、课中、课后三部分，课前预习检测及角色分配，课中包含情境导入、专家组讨论、原始组分享及海报制作、画廊漫步、评价与点拨、总结&作业，课后反思。课前预习检测主要为学习理解类活动，课中阅读圈活动主要为应用实践和迁移创新类活动。

2、课前预习检测及角色分配

3、课堂阅读圈教学环节

① 情境导入

教师介绍情境，这为学习理解类活动中的感知与注意，旨在引入情境，激发学生的学习兴趣，任务导向激发学生的探究热情。此外，教师核对课前检测资料答案并简要讲解，复习巩固重点词汇及文章内容，为此后的高阶活动做铺垫。

② 课内“三圈” 共生及小组交流

全班32人，在专家组讨论中，纵向圈中每4个相同角色组合形成8个专家组，共同完成各自的角色任务清单；在原始组分享及海报制作中，横向圈中每4个不同角色组成8个原始组，互通有无；在画廊漫步交流中，学生参观别的专家组的作品，构成随机的斜向圈，实现组与组的交流。在阅读圈中，全班同学既有交叉组合又有相互碰撞，使学习效果最大化。最后，老师给出评价反馈及总结。

专家组讨论：共有4个角色，分别为话题展示者、语篇大师、文化大使、讨论组长。相同角色成员交流角色的主要内容，组员要根据角色评分表对成员评价并给出修改意见，最后合作填写各自的角色内容表。

话题展示者（Topic ）的角色任务是利用参考书查阅词义，搭配例句，并进行组内讲解，在画廊漫步环节展示小组作品。这个角色旨在提高学生的资料搜索能力、自主学习能力与语言表达能力。 语篇大师（ ）的角色任务是深入解读文本，分析语篇类型、文本特征和语言特点及其与主题的关联性。这个角色旨在提高学生的文本分析能力与语言表达能力。 文化大使（ ）的角色任务是将文本与实际文化生活联系、比较中西文化差异；阅读补充文化材料，并在最终设计的上展现多元文化。这个角色旨在提高学生的对比、分析、判断的批判性高阶思维。 讨论组长（ ）的角色任务是组织成员讨论，就文章提出三个层次的问题（展示型问题、 参阅型问题和评价型问题）。这个角色旨在锻炼学生的批判性思维、组织协调能力与语言表达能力。

角色评分表

原始组分享及海报制作：此环节主要涉及三个类型的活动。

专家组成员回到原始组，轮流分享自己在专家组中获得的信息，这属于应用实践类活动中的描述与阐释； 学生在分享与思考，提问与讨论的环节中形成对文章的整体认知，这属于应用实践类活动中的内化与运用； 交流后，融合各角色内容，在A4纸上制作肢体语言宣传海报，这属于迁移创新类活动中的想象与创造。

画廊漫步：通过 walk，学生听其他小组的展示，并根据评分标准给各小组打分，最后把贴纸贴在喜欢的作品上，获得最多贴纸的作品胜出。

③ 评价与点拨

在展示活动后，教师就展示情况，比如任务完成度、知识准确性、团队合作程度等方面进行点评。教师可参照基于布鲁姆提问框架的问题表来检测学生掌握情况，并补充相关知识点，通过不同认知水平的问题检测学生学习成果，查漏补缺，使学生形成更完善的知识体系，真正实现“先学后教”。

④ 总结&作业

教师首先对本课所学知识做一个回顾，这一环节旨在帮助学生巩固所学。

随后，教师布置分层作业。分层作业的设置，为处于不同水平阶段的学生，提供了自主选择的空间，更利于个性化教学，激发学生的学习动力。同时，写作能够锻炼学生归纳、总结、反思、用英语进行书面表达的能力，并与高考写作直接对接，激励学生课后查阅相关资料，扩大知识储备。

4、课后反思

设置一个self-的表格，不仅涵盖对自己角色任务完成度的评价，还有关于这一话题的一系列问题，包括：学生学到什么、是否在知识和技巧层面实现了团队合作、自身有哪些优势、应该做怎样的改进以及对班级参与度的观察等。学生自主填写此表，通过自我评估，自查本课学习效果，方便后续改进；同时，教师收集此表，也可作为评价教学活动有效性的一个参考，便于进一步完善教学。

五、教学反思

此次教学设计可用三个词总结概括：他助、创新、恒改。

其一，他助。感谢明师学院提供的宝贵平台，给予团队展示与学习的机会，同时非常感谢深圳市英语教研员王卫华老师的倾情指导。

其二，创新。主题策划十分接地气，针对当前新旧教材更替的教学实际需求大胆采用“阅读圈”先学后教的教学模式，是对于“旧教材，新理念”的摸索与尝试。

其三，恒改。教学设计是团队经过七次讨论，一稿一稿打磨出来的，具体有四方面的大改动：教学设计；角色设计；角色指导；活动生成。

案例 2

外研版必修三 M3 The of 线上版阅读圈

一、文本

选自外研版必修三的第三单元The of ，主题是龙卷风和飓风，介绍了相关定义、发生时间地点以及趣闻。

二、角色

此次阅读圈分为6个角色：word 词汇大师，总结者，联想大师，问题引领者， / 文章分析师，插图师。

三、课程流程

采用阅读圈教学形式，让学生从屏幕后面现身，实验翻转课堂和以学生为中心的课堂，实验先学后教的理念。教学过程分为课前、课中、课后三部分，课前预习分配角色和任务，同一个角色的学生组成小组线上讨论，共同完成任务；课上让学生以小组来展示线上学习成果，然后各学生进行相关问题讨论；课后进行反思评价。如下图：

四、小组展示

第一组词汇大师，学生派出代表，选出5个左右核心词汇，进行2-3分钟英语解说。

第二组总结者，阅读课文后制作思维导图，根据思维导图进行2-3分复述。

第三组插画师，每位组员针对一个段落进行画图，利用图片展示章节信息，在展示过程中用英文诠释图片信息。

第四组文章分析师，找出自己感兴趣的并且带有举例、对比、引用等说明方式的句式，分析说明手法的作用。

第五组联想大师，联系文章与现实，把文章应用到实际中。

第六组问题引领者，根据文章内容提问，自己找出答案，同时需要向全班提出一个问题，让其他学生回答。

五、总结&作业

老师组织投票，并布置作业。

阅读圈具有强大的普适性和灵活性，核心理念是自主学习和小组合作，符合新课标要求，与英语学习活动观层层对应，在课堂中实施阅读圈能更好地将学科核心素养落地，鼓励学生合作。

区县教研员及学校教研组长作为本区域/单位英语教学工作的组织者，承担引领教学研究、教师培养、队伍建设的重要职责，需要同时兼顾自身及老师们的能力基础、学习需求、成长目标和实施路径。

为支持区域教研员及学校教研组长提高自身教研素养、促进经验交流，同时有效组织英语教师暑期学习活动，明师国际教育研究院联合牛津大学出版社、北京教育出版社，特别策划开展 “寻找30个区县、100所实验校，共建中小学英语教研共同体”，将围绕 教研专题培训内容、教科研课题支持计划、教研成果出版展示、区域/学校英语教师暑期研修等4个主题内容展开，促进特殊时期英语教学教研、解决当前面临的困难和问题。欢迎区县教研部门、学校教研组积极报名参加本次公益活动！

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