《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。”普通高中人教版英语教材涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，包括口头和书面语篇以及不同的文体形式，为学科育人提供话题和语境，也为语言学习提供了文体素材。因此，如何利用教材进行二次开发成为高中英语教师研究的一个热点话题。本文旨在通过对教材的多维整合和多元化利用，充分发挥教材在高三应用文写作复习教学中的作用。

一、教材二次开发的背景和意义

1. 高三应用文教学的学情基础

教材二次开发的所有可能都应以学情为前提，从尊重学生的主体性、关照学生的社会性及契合学生的发展性出发，实现从关注教材自身向关注教材与学生之间关系的转变（李冰雪，2021）。为了更好地呈现学生应用文写作学情，我们选取了自己所教学生的一篇典型写作案例进行分析。

[写作题目]

假如你是李华，你校将举办一场关于英国文学的讲座。请你用英语给外教Mr. Green写一封邮件，内容包括：

1.讲座的时间和地点；

2.讲座的目的和内容；

3.发出邀请。

注意：

1.词数不少于80；

2.可适当增加内容使行文完整。

[ 学生 A 习作 ]

我们根据教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）中关于应用文写作的五档评分要求，重新设计了更为精简且适合师生合作评价的应用文评价标准（表1），将学生的习作从要点、语言、逻辑和卷面四个角度进行评价。

结合学生A的习作，可以看出，该文章要点完整，但语言准确性方面存在两个问题：（1）in 和 to 都存在介词使用错误；（2）前标点使用错误。语言丰富性方面：词汇简单，只有个别准确、恰当且高级的表达。语言得体性方面：给教授写信，部分语言（a big party,isn’t it?）过于口语化，不够得体。逻辑连贯性方面有两个不足：（1）出现两个不同主题（about ; ）；（2）介绍讲座内容时各项顺序随意，且未突出重点。卷面较为清晰。可以看出，该生有一定的英语语言基础，但是在语言的丰富性、得体性和逻辑连贯性方面的问题比较突出。

在日常的教学实践中，教师也会发现，存在类似问题的学生并非个例。写作是学生综合语言运用能力的体现，也是英语教学的落脚点。寻找一种有效并能同时促进学生自主学习、减少学生对教师的依赖的写作教学方法迫在眉睫。

2. 高考应用文写作的考情特点

新高考英语改革以《课程标准》提出的“培养学生综合语言运用能力”为核心，逼迫教师转变教学观念，同时也迫使学生转变学习观念，“用更灵活、更实用和更主动的方式学习英语”（邹太龙，喻侯林，2017）。从近些年教育部命制的新高考应用文真题（表2）来看，应用文写作紧扣《课程标准》中对主题语境的要求，文本类型灵活多样，包括口头和书面等各种形式，能有效地反映出学生的语言积累，真实地体现学生灵活的语言运用能力。

这些主题在教材中均有不同程度的体现，所以挖掘教材与高考的内在联系很有必要。高三的应用文写作复习，可以尝试回归教材，指导学生以教材中的语篇为抓手，积累话题语料并总结文本特点，逐渐学会自主学习，以“再读”促“再写”。

二、教材二次开发的主要思路

1. 教材的多维整合

（1）话题整合

语言学习的核心是基于丰富语料的知识获取与能力提升（葛炳芳，2022）。教材作为学生学习英语的主要工具，提供了大量地道且真实的语料，是学生自主获取知识最直接、最有效的途径。

《课程标准》将高中英语课程分为三大语境，包括10个主题群，共计32个子话题。经过归纳整理，人教版高中英语教材可以按照以下10个话题进行分类（表3）。

（2）体裁整合

接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流（教育部，2020）。人教版高中英语教材设置了 for 部分，每个语篇都可以用于特定的写作类型指导。此外，也有少量 and 部分的语篇可以作为补充材料。经过整理，有 28 个典型语篇符合应用文写作的常见类别，具体分类如下（表 4）。

为了学生更方便高效地检索相关话题和体裁，教师可以将整理好的分类结果统一印发给学生，并提供教材原文材料，为其自主学习搭建平台。

2. 教材的多元化利用

能否充分发挥教材对教学的作用关键在于教师。在使用教材时，教师应把教材看作是一种资源，是可以根据需要进行调整的“教学助手”，而不是约束教师的“紧身衣”（刘道义，2020）。因此，为了更好地促进学生利用教材自主学习，在话题和体裁分类汇总的基础上，我们自编了校本资料《基于话题的高中英语教材重点词汇、短语、句型梳理及练习》，将教材中的重点以多元化形式设置练习：

（1）词汇的多元利用。根据《课程标准》对高中阶段语法项目的要求，设置名词单复数的运用、不同词性的转换、谓语动词和非谓语动词的使用、动词与介词的搭配等符合高考语法填空出题标准的练习，难度较低，帮助学生在应用文写作中准确使用语言。此外，涉及词义较多的词汇，设置中译英练习，帮助学生更好地掌握熟词生义。例如：

三、基于教材二次开发的课堂实践

经过重新梳理和整合的教材，不仅是学生自主学习的材料之一，也可以较好地作为辅助材料运用于高三的应用文写作中。本文以 2023 年教育部命制的四省联考应用文真题为例，尝试通过以下几个步骤，在高三应用文写作讲评课堂中有效地利用经过二次开发的教材资源。

1. 

审题是对所给书面表达材料进行分析、研究，明确写作范围和要求，确定写作的基本内容，搞清要达到的交际目的等一系列写前心理活动过程（宗兆宏，2010）。审题全面、准确是学生写出高质量作文的前提。因此，教师设计学生活动一：重新审题，明确要点。本次写作题目为：你刚观看了你校与英国一所友好学校联合在线上举办的音乐会。请在线上留言板上写一则评论，内容包括：（1）音乐会特点；（2）观看感受；（3）意见建议。

试题的主题语境为人与社会，涉及话题为文学艺术，关联单元为人教版必修 Unit 5 Music and 部分 The Choir 语篇。通过讨论，学生梳理出本文的要点为：你校与英国友好学校、线上音乐会、线上留言评论、音乐会特点、感受和建议。

程晓堂（2016）认为，时间有限的课堂学习要尽量发挥教师的作用以及周围学习者的作用。因此，教师设计学生活动二：结合自身习作，展开自评与小组互评。考虑到高考应用文写作对学生的考查要求，在高三应用文复习课堂中设置自评与互评的标准时，教师要把《考试说明》与相关试题结合在一起，精准地落实每一项要求。以本试题为例，学生在考场上已完成了初次写作，因此教师设置的自评与互评标准为：（1）该作文是否已涵盖所有要点？（2）该作文是否体现了线上音乐会的特点？具体有哪些特点？（3）该作文呈现的音乐会感受是什么？是否合理？（4）该作文所提意见建议是否可实现？（5）该作文在组织上述要点时逻辑是否清晰？有无重复或矛盾之处？（6）该作文语言是否得体？是否体现了较好的交际性？有无可以提升的地方？（7）以 15 分满分来评价，你认为该作文可以得几分？

对于学生写作质量的评价，除了以上 7 个方面之外，教师同时提供更为详细的评价量表（表 1），使学生形成更为系统、全面的自评和他评。

以同学 B 的考场作文为例：

This is . The of songs and music, which many to have a try.

When the songs, I was and I was proud of China. After to music, not only could I relax , but also know more about . The mixed made me lose .

The only of the is the time of to the music is too short, and I hope that will be next time.

经过自评、小组互评和教师复评之后，该生总结自己的初始写作存在的问题有：对音乐会的特点把握不准确；观看感受写得过于笼统，不够精准；提建议时不够委婉，而且这个建议也没什么实际意义；在整体语言的丰富性上面还有所欠缺。在语言方面，发现了少量语法错误，如 of 时态错误，mix 非谓语用法错误，以及最后一段表语从句缺少连接词。

合理、有效的写作评价能够提高高中生英语写作语言的准确性和英语写作能力。因此，教师除了提供给学生个人的针对性评价外，也要对全班写作中存在的共性问题加以梳理。以本次写作为例，教师发现班级存在的共性问题有：（1）格式问题。

首句没有抄回，整篇文章内容不完整；文体判断不准确，有些写成类似活动报道的格式。（2）内容问题。内容不足，只写了特点和观看感受，没有写意见建议；不知道线上音乐会是什么形式，出现常识性错误。（3）情感态度问题。写意见建议时语气过于直白生硬。（4）语言问题。时态判断错误；拼写错误、搭配错误、标点错误、从句使用错误等等。明确当前写作中的问题能够帮助学生在后续写作中避免犯同样的错误，从而提高自己的写作能力。

2. 

教材的“再读”是以学生的写作任务为驱动的，为的是发挥语篇对学生写作的示范作用。这里的“读”是为“写”而“读”。经过有效的审题和自评，学生可以明确自己还欠缺的内容，于是教师要引导学生利用整合的教材资源，找到可以借鉴的具有相同话题和体裁的语篇。因此，教师可以设计学生活动三：精准话题体裁，定位教材语篇。根据本文题目关键词“音乐”“评论”查找到相关的教材语篇：B2U5 Music 单元 and 部分关于“虚拟合唱团”的话题语篇（以下简称语篇一）以及 B1U5 the World 单元中 for 部分符合网络语言特点的语篇（以下简称语篇二）。

在英语学习的过程中，教师需要创造条件，使学生能够大量地接触、体验和感知语言，在语言实践活动中积极尝试使用语言，内化语言知识，发展语言运用能力（程晓堂，2015）。教师设计学生活动四：再读教材文本，收集写作素材。针对内容问题，引导学生重新阅读语篇一，整理有关虚拟合唱团特点、观众感受的语言表达。经过讨论分享，得出以下相关表达：sing in the form of choir, of views , , was moved by, a feast for..., act as a to far apart, 等。

针对情感态度问题，引导学生重新阅读语篇二，总结语言特点及相关表达。经过讨论，学生总结出网络评论性文本的语言特点为：（1）情感真实充沛；（2）以正面评价为主；（3）口语化；（4）有礼貌，尊重其他评论者。

3. 

“再写”是学生“再读”后的产物。此时，学生可以结合自己的写作初稿、教材语料和教师补充的有关线上音乐会的相关表达，重新梳理写作思路，搭建写作提纲。例如，学生 B 在重新思考后，列出了以下写作要点（见图 1）。

学生在提纲的基础上重写作文，在运用教材中话题语言的基础上，体现体裁特点。以下是学生 B 重写后的作文：

This is . from our and a in the UK in the form of choir, and music and thus of views .

I was moved by the not only for the but also for the told by the . , the sound is , which is a feast for both ears and eyes.

as it was, it acted as a to far apart and was defi a .

My only would be to add or for the of the songs to make it for . , it is a and I love it!

从“再写”作品中可以看出，学生能够较好地运用教材中的语料并在行文中刻意体现该文体的语言特点，有效地体现了二次开发的教材对学生写作的指导作用。

从课堂实践来看，教师指导学生有意识地、自主地关注教材提供给我们的大量值得借鉴的语言形式、语言风格、语言表达等内容，通过直接运用、仿写等方式解决自己应用文写作中的不足，是一种高效的、有意义的教学尝试。同时，学生在教师引导下，能通过“再评”—“再读”—“再写”模式，能自主发现问题、自主寻找办法、自主解决问题，从而提高自己的自主学习能力和语言能力，是一种新课改背景下有效学习的方式。

四、结语

学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程。对学生而言，英语学习过程中接触最多的就是教材，而教材中的文本是进行书面表达训练最方便、直接可用的素材。高考题源自教材，与教材有着隐性联系。教师要构建教材与高考之间的隐形链，依托教材着力培养英语学科核心素养，引导学生灵活地将核心素养迁移到高考的实际考查中。结合学生的高考复习实际，教师要找到教材知识与学生发展的联结，最大化实现教材与学生学习方式的契合，促进学生对英语知识的深度认识和运用。

[注：本文系浙江省教育信息化研究专项课题“主题意义引领下的‘人工智能+’单元词汇教学实证研究”（课题编号：）与浙江省张强名师网络工作室重点专项课题（特色项目）“三共向生：依托省名师网络工作室促进教师专业发展的策略研究”（课题编号：）的研究成果。]

参考文献

[1] 李冰雪 . 教材二次开发的内容向度及其实践追求 [J] 基础教育课程 , 2021(19):47-55.

[2] 邹太龙，喻侯林 . 论新高考英语改革的四大价值取向 [J]. 教育理论与实践 , 2017(17):26-28.

[3] 范纯乐，葛炳芳 . 立意·情境·思维：语言能力考查的三个基点——2022 年全国英语新高考Ⅰ卷评析 [J]. 基础教育课程 , 2022(8):20-26.

[4] 教育部 . 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年 修 订）[M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社 , 2020.

[5] 刘道义 . 加强英语教师专业培养，提高教材使用能力 [J]. 英语学习 , 2020(7): 30-32.

[6] 宗兆宏 . 强化对高三英语书面表达的审题训练 [J]. 中小学教学研究 , 2010(7):46-47.

[7] 程晓堂 . 英语课堂上究竟应该做什么？[J].山东外语教学 , 2016(1):61-67.

[8] 程晓堂 . 如何在英语教学中实现成绩与能力的双赢 [J]. 英语学习（教师版）, 2015(4): 27-30.

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