○姚桂娜

加拿大社会学家、《网络一代的成长》的作者坦普斯特这么说：“伴随着数字化多媒体成长起来的网络一代，将会改变未来人类社会的观念。现在我们所处的是一个以广播模式为主的世界，但是这些网络新一代的孩子们的生活、学习、娱乐、工作将会使社会的环境更开放、互动和理性。他们在孩子时所掌握的东西将会影响到一辈子的生活状态。他们才是21世纪的主人。”对此，笔者认为教师应该借助网络资源丰富这样一个良好的条件，鼓励学生学会利用网络资源服务于学习，提高学习效率，同时针对网络交流活动包含的彼此询问、互通信息、共同分享解决问题等特点有意识地拓展课外辅导空间，激发学生学习英语的兴趣。

一、辅导方式

“利用网络资源拓展英语课外辅导空间”指将网络作为新型学习生态环境的有机因素，在建构主义理论和生本教育理论的指导下，教师有目的有计划有组织地培养小学生利用网络资源在英语学习的过程中进行意义建构，以自主探究学习作为主要学习方式的交互活动。

1、利用网络资源整合英语课堂教学设计，激发学生学习兴趣。

在教学活动中，“导入情景”是每个英语教师都要考虑的一个重要教学环节，利用多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官刺激，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持，能提供界形象直观的交互式学习环境，使教学课程具有吸引力和渗透力。一旦我们的教学活动让学生产生了兴趣，学生就会迸发出对学习的积极性和主动性。因此，在实验初期，笔者围绕教材中的几个重点句型在课件制作中展示一些上网的简单基本技能的操作，让学生了解更多的计算机知识。如执教《I Have a Pen Pal》（《我有一个笔友》）一课时，就是通过在课件中设计一个QQ对话框，然后运用本课的重点句型“What’s your hobby？”（你有什么爱好？） 给学生演示与笔友聊天，学生通过学习了这堂课，不但了解了QQ中一些常用功能的操作技能,而且还在轻松有趣的状态下学会了本课的重点句型，并在课后也通过电子邮件的形式完成该课的作业，将英语学习活动由课堂延伸到课外。在整个教学过程中，学生是中心，教师应围绕学生进行教学活动，教师只是教学过程的组织者、指导者、帮助者及促进者。因此，利用网络资源结合学科特点对教材进行有机的整合，就能优化课堂教学，调动学生的自主探究精神，在兴趣中进行学习，掌握知识。

2、利用网络资源搭建师生沟通新平台，探索有效的辅导方法。

（1）、利用网络进行思想教育。

笔者结合新课标的要求，利用网络技术创建了“奎山小学英语交流群”。在这个师生沟通的新平台中，教师不能使学生们对你产生厌烦甚至反感的情绪，觉得教师上网就是为了监督管理他们，而是应该破除“师道尊严”的传统观念，在尊重对方的基础上与学生一起营造平等的、民主的交流氛围并且构架师生心灵沟通的桥梁。如有一次，笔者发现学生在讨论网络游戏时，并没有当场批评他们，而是选择了在他们玩网络游戏时遇到英文障碍时因势利导，将他们的注意力引到学习英语单词当中并且使他们意识到学好英语的重要性，利用QQ群这个网络环境对学生进行思想教育工作。

（2）、利用网络进行英语课外辅导。

在传统的英语课外辅导当中，学生往往处于被动状态，难以满足学生个性差异的需求，而网络环境给了学生一个个性发展与思维创新的天地，在网络环境上进行英语课外辅导是开放而富有创新活力的。因此，笔者充分利用QQ群这一强大交互功能，将辅导内容设计到群空间，实现了信息技术下辅导方法探究的新尝试。在设计过程中，笔者采用了网络环境下任务型辅助学习进行设计，结合课堂教学内容设计成5个任务：口语训练，阅读训练（先给学生学习任务），课文语言点学习任务，课文语法知识学习及训练任务和课外学习任务（课后作业）。教师统一辅导时间，一般定为每周六下午，一步一步引导学生进行网络在线自主学习，告诉学生：有问题可以通过群论坛“讨论版”这一功能进行在线提问，学生可以在线回答学生提问，教师也可以进行在线辅导。这样让学生们在群里大胆发言，并且在交流中感受着共同进步、共同学习的实时体验，不仅使学生始终参与学习过程，而且能调动学生认知主体的主动性和积极性，从而获得满足感，激发起英语学习的自信心，达到真正意义上的互动效果。

二、辅导原则

1、课内外相结合的原则

对于普通学校学习英语的学生来说，唯一能够进行口头交际的场合是课堂，在这样的语言环境中，学习者得到的输入和输出是比较有限的。另外，课堂上所学的主要为陈述性知识，而新认知主义模式强调要学会一种语言，就要将语言的陈述性知识转化为程序性知识。英语课堂的学习方式必须加上课外环境的辅助学习，才能将语言的陈述性知识转化为程序性知识，两者相辅相成，形成一种相互依存的辩证关系，互为影响。所以，网络环境下小学英语辅导不是课堂的重复，而是课堂的深入与发展，两者应互相配合。

2、 注重个性化原则

不同的学习者有不同的学习风格、学习方法，外语教学理论提倡让学生自己建构知识。传统面对面辅导方式虽有长处，但由于受辅导形式、辅导内容、辅导过程气氛等因素的制约，学生难免处于焦虑、畏惧及逃避等心理状态，无法有多余空间接受可理解性语言输入。而网络环境下的辅导不限时间、空间、方式灵活多样，学生能够选择适合自己的有效学习方式来学习外语，这种环境为学生个性化的需求和发展提供了条件，有利于降低学生的“情感过滤层”，很好地将可理解性语言吸入和内化。因此，网络环境下小学英语课外辅导必须注重个性化原则，只有这样才能引起学生的兴趣，达到学习的目的，从而为终身学习服务。

“利用网络资源拓展英语课外辅导空间”，一方面既突出了学生的主体地位，另一方面又强调了教师的主导作用，并通过创设多元化的软、硬件学习环境，使学生能够利用以计算机技术为核心的现代教育技术，不仅通过人机交互去主动的发现、探索、思考问题，并在网络环境下通过师生之间交流、学生之间交流的方式沟通彼此的看法，从而培养学生的创造能力、认识能力及交际能力。因此，建设网络文化、树立网络道德、利用网络工具等均是促进学生全面发展之要素，也是教师专业化发展之必然。

（作者单位：城区凤山街道奎山小学）