二、基于思维品质培养开展高中英语分级阅读教学的策略

（一）通过分级阅读提升学生的逻辑性思维

问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题（刘容 2017）。在分级阅读教学过程中，教师应通过预测文本内容、设置问题链、应用思维导图、小组合作探究等方式培养学生的逻辑性思维。例如，对于故事类文本，教师可设置以下问题链：

When / where does the story take place?

How many are there in the story?

Who are they?

How do they feel?

What does this refer to?

这些问题可以帮助学生理清文本脉络和基本信息。针对不同类型的阅读文本，教师可以提出不同的问题：

记叙文 ：

What do you think of the ?

What have you from this ?

议 论 文 ：

What is your on...?

What is your idea of...?

What is the ’s ?

说明文：

What have you known about it?

What do you want to know about it?

How will you it?

What do you think of it?

这些问题可以引发学生思考，有利于其深入理解文本，发展逻辑性思维。例如，在学生阅读 Trust 这本书前，教师先带领他们将主人公史蒂夫（）的感情线索以思维导图的形式展现。然后，教师让他们在阅读的过程中注意其他线索，并根据其他线索绘制思维导图，将整本书的内容展示。学生在阅读、绘制思维导图的过程中，既提高了阅读兴趣，又锻炼了逻辑性思维。在完善思维导图的过程中，学生的分析能力和解决问题的能力得到了锻炼。又如，在执教 的过程中，教师引导学生梳理文本内容后提出以下问题：What are the and ?让学生多角度理解和深度思考文本，从而提升了他们的逻辑性思维。

（二）通过分级阅读提升学生的批判性思维

高中生已基本形成对一些事物的判断和看法。因此，高中阶段是培养其批判性思维的最佳时机（黄世昌 2016）。在分级阅读教学中，教师可以就文本中的观点组织学生进行讨论、辩论，使其学会正确评判各种观点和看法，勇敢表达自己的看法，并说出理由。例如，《多维阅读第 19 级》中 Fact or 的主题为“事实还是虚构故事”，介绍了历史上几个有名的故事，如牛顿发现万有引力、富兰克林做风筝实验等，并引导读者根据线索判断这几个故事的真假。在学生刚开始阅读时，教师提出以下问题：

What can you see from the cover?

What is the title of the book and what do you think it means?

What do you think the topic or theme of the book is?

Do you know about the shown in the ?

目的是让学生依据封面、书名、插图预测书本内容，激活其思维。在解读阅读文本的过程中，教师组织学生就其中故事的真实性进行分组讨论，并要求各小组在给出结论的同时提供依据。这样的教学活动有效激发了学生的阅读兴趣，培养了他们的批判性思维。在解读阅读文本后，教师让学生两人一组进行对话，就自己所听到的故事的真实性进行推断。这样的教学联系学生的生活实际，能培养他们的质疑能力。在学生小组对话之后，教师提出问题：What is the of the ? 引导学生分析作者的写作意图，并认识到对于日常听到的故事或者信息，要保持批判的态度，学会独立思考。

（三）通过分级阅读培养学生的创新性思维

分级阅读材料的多样化为培养学生的创造性思维提供了基础。在分级阅读教学的读后环节，教师应通过情节改编、续写、主题写作等活动让学生进行输出，培养其创新性思维。在分级阅读教学中，教师要培养学生的创新性思维，必须让他们从文本中走到现实生活中来，寻求真实情境下的新思路、好方法（陈彦竹 2020）。在《多维阅读第 20 级》 的教学中，教师在让学生讨论文本的文体、主题、结构特点、语言特色的基础上，围绕“我心中的未来城市”进行写作。该写作活动的话题与本课呼应，学生可以借鉴教师在解读文本时绘制的思维导图写作。学生对于这一写作活动充满热情，在写作过程中积极运用阅读文本中的语言结构，实现了有效迁移运用，也锻炼了创新性思维。