传统英语教学存在的弊端分析摘要：本文就传统英语教学中存在的弊端，以及学生提高自身英语应用能力的要求，进行分析研究。关键词：传统英语教学；弊端；应试教育；文化参透英语是我国学校教育中历时最长，学时最多的一门学科。传统英语课堂上学生怕提问，怕开口，习惯了“一言堂”教学模式，教师无法实施启发式教学，学生们对启发式，参与式的教学难以接受。大多数学生学习英语只是为了应付考试，考试过了关就把英语抛到脑后。毕业时英语水平大大下降，听、说、写能力很差。这种应付式的学习英语影响了学生未来发展和能力的提高。本文将从以下几方面分析英语教学存在的弊端。1.教法。目前的教学模式还是黑板、粉笔、书、教师加课堂的方式，学生来自不同的地区，他们的英语基础差别太大。如果要照顾那些差一些的学生，就必然无法满足基础比较好的学生的学习要求，也会导致教学质量下降，还会导致学生学习兴趣下降。从而让学生产生应付差事的学习态度，那还有什么意义呢？实际上，培养学生英语的交际能力也是一种习惯的培养过程。一种习惯的形成决非仅在课堂上学一学就行的，而是尽量提供充足的语言环境。2.教材。据有关资料分析，我国对中学生英语要求的词汇量是800-1000，对大学生（非英语专业）的要求是4000-5000。

可同样是非英语国家，日本的要求是5900和15000，俄罗斯则为9000和15500。相比之下，差距明显。在《大学英语教学大纲》规定的要求掌握的4200个单词中，事实上有1800个是重复中学词汇。许多类似于,,dog这样简单的词汇仍出现在大学课本的词汇表中。现在的教学内容不太适合非专业英语的学生，同时学生从课本上学到的内容与现代英语相差甚远。有些大学教材新出版的书仍追捧名著的节选，只在原有教材的基础上对课后习题做了稍稍改动，完全忽视了实用性。在此我们再联系当前英语教学的现状，就传统的英语教学存在的几个典型问题谈一些看一、传统英语教学忽视的问题1.传统英语教学忽视了语言的表达功能。大家都知道，语言具有表达形式与表达功能两套系统。传统教学过分注重了语言表达形式而忽视了语言表达功能。传统英语教学一般遵循“生词—课文—语法—练习”这一教学程序。这种程序是可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是我们的学生背了许多规则，记了许多单词，却不知道怎么用，甚至有很多学生学了七八年英语，连几句简单的对话都无法表达清楚。前一段时间的一份资料上说，中国留学生的英语水平在52个国家排名第48位。

还有，我国的一些援外学生非常怕接电话，怕参加讨论会。这些例子说明，我们采用这种培养“语法专家”的传统教学存在严重的弊端，培养出来的往往是“哑巴英语”，浪费时间，收效甚微。而文化背景相同或相近的新加坡和我国港、澳、台学生学英语，虽然语言、语法、词汇稍逊色一些，但是他们反复地说，反复地练，一不怕犯错误，二不怕别人笑话，也不过多地去追问为什么。这种寓形式于功能之中的“说一句，算一句”使得他们很快尝到了学以致用的甜头。针对“哑巴、聋子英语”较为普遍的现象，新课标对教学目的提出了明确的要求：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”事实上有很大一部分学生实际运用英语的能力并不强，特别是听、说方面的能力比较差，连日常的交际也难以应付。很多学生为了通过国家考试，每天的学习都是以英语为中心，一切为英语让路几乎成为普遍现象。尽管如此，其效果并不理想。2.传统英语教学忽视了学生的主体作用。长期以来，英语教学沿用的是“以教师为主”的原则，忽视了学生的主体作用。由于把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为教学好坏的衡量标准，因此教师讲解占去了课堂的大部分时间，学生的实践机会少，这样使学生成了语言知识的消极接受者。

实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。一位学者曾说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，课堂教学必须以学生为中心，使课堂富有生动性和积极性，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。这样就克服了传统的以教师为中心的教学模式的被动性、依赖性、盲目性和机械性等弊端，使学生成为学习的真正主人。二、“应试教育”制约了英语教学的发展传统英语教学模式的一个基本目标是应试教育。而应试教育与素质教育的一个重要区别就是“考试观”的不同。考试本身主要具备两种功能，即评价功能和选拔功能。在“应试教育”的影响下，人们看重的只是考试的选拔功能。通过率的高低成为评价学校及教师好坏的一个主要标准。使得原本对改进大学英语教学有一定指导意义的考试也失去其应有的作用，英语应用能力提高的目标得不到落实。事实上，语言学习需要多听、多说、多读、多写，尤其需要多背。

语法知识当然重要，但通过学外语取得“语感”更重要，这就离不开背诵。为应付考试，教师上课把大部分时间花在详细讲解语法和词汇上，学生则把大部分时间花在做大量的模拟试题上。学生在英语学习过程中，追求的是标准的、唯一的答案，过度依赖教师的讲解，从而逐渐丧失了思考、质疑、创新的能力，致使应试技能较强，而交际素质却很低。我国这种传统的教学方法严重制约了英语教与学两方面的积极性。教师在课堂上习惯了单向的、非交际的“满堂灌的教学方法，使得原本应当生动活泼的学习过程变得死气沉沉，制约了学生的想象力和创造力。在一些所谓”新出版“的教科书使用中，对于教师来说反复运用，枯燥无味，无新鲜感。对学生而言，由于处于被动地位，接受知识的过程显得单调乏味，课堂学习效率极其低下。三、传统英语教学忽视了中西文化差异不同民族的生活习俗、行为方式等存在着很大的差异，传统教学往往会忽视中西文化习俗和行为方式上的差异。一名学生陪同外教上街购物，在公共汽车上有一个座位，学生热情地给外教让座：”您这么大年纪了，可别累着，快坐下。“外教当时虽然没说什么，脸上却流露出不高兴的表情。后来，他对别人说，自己才50出头，中国人为什么认为他是个老头了？一句礼貌的话语，一个谦让的动作，一种中国方式表达的关切，结果却伤了对方的自尊心。

因为在西方”老“意味着衰朽残年，人们都忌讳”老“字及与之相关的说法；而在中国，称中年以上的人为”老“是表示尊敬。在英语教学中我们应该重视文化上的差异，应了解和研究这种差异，不应该盲目地模仿和搬用。在英语教学研究中，要开展语言对比与文化对比研究，努力提高英语教学水平。参考文献：[1]沈银珍。多元文化与当代英语教学[M].浙江大学出版社，2006.[2]郭齐勇，单波。面向二十一世纪的文化反思[J].北京广播学院学报（人文社会科学版），1996，（5）。