要：中学英语新课程标准指出，英语教学就是要培养学生的语言表达能力和交际能力。所以，在中学英语教学中，如何提高学生的英语口语能力成为了英语教学的关键问题。本文立足于新课程改革的要求上，从农村中学的英语口语状况进行上分析,对农村中学英语口语教学提出一系列的建议与意见，以求提高农村中学生的英语口语成绩，推动农村中学的英语教学。关键词：新课程；农村中学英语教学；口语；学校；教师；在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言,是现代社会中一门不可缺少的语言交际工具。尤其是在竞争激烈的当今社会，学好英语尤为重要。英语教学的目的就是要培养学生良好的语言表达能力和交际能力。英语口语则是当今人类交际的最重要也最直接的工具之一。因而，口语教学在现代英语教学中已经占有了相当大的比重，越来越受到学者的重视。随着新课程改革的大力推广，英语教学改革的日渐深入，新的英语课程改革标准对于英语听、说、读、写能力提出了新的更高的要求，在此基础上也更加地重视英语表达能力和交际能力的培养。

但是，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准的要求相差甚远，尤其在农村中学表现得更为突出。因此，提高农村学生的英语口语水平应当成为我们教师课堂教学的重要任务。一、农村中学英语口语的现状（一）：教师《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育论文联盟.LWLM整理的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。

另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应”“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。（二）：学校目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。

农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。（三）：学生和社会1.家庭因素农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。近年城市大部分家长给孩子请家教，但在农村中学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢？不可否认在农村缺有学习好的孩子，不参加辅导照样能学得轻松、学得好，原因是这些孩子学习自觉性强。

但这是从小养成的喜欢看书，勤于思考问题的良好学习习惯，他们已经具备了足够的知识储备和学习经验，农村中学的“尖子生”尤其突出，引人注意，但这毕竟少之又少。2.个人与社会因素纵观现代中学生的学习动机、目的，和八十年代中学生相比，有明显的不同，八十年代农村中学生学习目的很明确“考上大学”是走出农村的唯一出路和选择，虽然走出农村的只是百万农村中学生中极少的一部分，但95％以上的农村中学生都朝着这一梦想刻苦学习，全力拼争。经过九十年代的教育体制改革，千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是进入新世纪的高等学校的扩招，极大地缓解了人民的日益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾，加上一大批民办高校的兴起，使70％以上的学生上大学不再成为难事，这种现象反映在现在的中学生身上，升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。进入新世纪后，各种中等学校借助各种媒体展开声势浩大的招生竞争，以及高中生手持录取通知书，困守“苹果园”现象都使中学生本已模糊的学习目的，更加缺乏指向性格。再分析学生本身因素，除学习目的不明，学习动机不清外，缺乏学习热情，学习意志不坚定，性格孤僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习惯，是他们的共同特征。

二、提高农村中学生英语口语能力的措施营造良好的语言氛围，让学生感受英语。一个良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。所以，英语的学习首先要重视语言的环境的创设。教师在教学过程中，就应该主动构建良好的语言环境，为学生练习口语提供机会。在创设语言氛围时，还应该加强多媒体的使用，通过信息技术的使用，营造良好的语言环境。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师可预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容， 学生会很感兴趣。学生会在情境中深入角色，自觉主动实践，又能在表演中充分展露自己的 才华，在相互评价中体现自我。 英语教学是一个开放型的课堂，最忌的就是死板的教学方式，所以，要想提高学生的英语口语水平，就要采取新颖多样的教学方法（合作式英语教学法、任务式教学法、创设情景 教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、 情感导入式、背景契领式等）和课堂用语，充分调动学生学习英语兴趣。 1、坚持英语教学 教师应当坚持用英语教学，首先教师在提高专业素养以及自身的英语口语水平的基础 上，尽量用标准的口语教学，针对于不同层次的同学选择难易不同的口语练习。

培养同学们 在听英语的同时，建立英语的思维能力，通过模仿教师的口语来用英语进行交流，提高学生 的口语水平。其次，在英语教学过程中利用合理的交际策略也有助于学生的口语练习，为学 生口语的流利表达创设一个轻松的交流环境。最后，还应该注意提问策略，要选择合理的问 题来提问，通过提问引导学生思考，给予学生适当的思考时间，在思考的同时培养起学生合 理的逻辑思维。 2、小组合作式英语教学 新课改强调，要改变“教师为中心的课堂”，向“学生为中心课堂“转变，形成以教师 为主体，学生为主导，灵活的教学方式。在练习过程中，可以采用两两合作、多人合作及各 种情景表演的小组合作形式来完成教学任务，通过合作式的学习来增强学生学习的主动性， 来调动学生学习兴趣。例如：在教学人体部位名称时（如 head, nose,face.etc.）可采用 小组活动的方式开展游戏：轮流由一人发号施令：“Touch your mouth. Show me your hand.etc.”其余根据指令做相应动作。表演中同学们不仅掌握了知识点，还增强了同学之 间的互动。 3、任务式教学 任务式教学在英语教学中仍然是关键的部分，在素质教育推广的今天，不应该以学生 为主导而丧失教师的主体操作性，所以，教师在教学中要适量地掌握好教学任务，为学生分 配适当的学习任务，促进学生的学习。

首先，要增加英语口语测试的分量。测试的主旨是获 得教学信息的反馈，通过反馈来调整教学，推动教学。第二，利用视听材料培养学生听说的 能力。英语听力的练习对于提高口语有着一定的帮助，所以要在练习听力的基础上来提高口 语，将会有新的收获。第三，就是通过复述来提高口语能力。复述是在短暂的时间内对于知 识的练习与再巩固过程。光听不练，很难提高口语水平，而复述就是通过听再练习说来牢固 地掌握知识。可以在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边 的人、事、物。第四，口头报告。学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从 报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。 最后，把握教材学习。充分地利用教材的难点和重点教授学生掌握知识点，同时要配合适当 的口语练习来巩固教材学习。 情景教学法在教室创设模拟情景，进行角色扮演，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在 整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与 到学习中去。在课堂朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B,练习完一遍 后交换角色，A 变成B，B 变成A,再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动 作。

或指定两位学生朗读或表演对话(Open Pairs),示范小组表演后，其余的学生也进行两 两对话(Close Pairs)。 开发课外活动，延伸英语学习的乐趣英语教学只靠课堂的教学培养是远远不够的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培 养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动 地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。所以，开设第二英语课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动尤为关键。形式多样的活动可以培养学生乐 观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价 值观和世界观。在不加重学生的学习负担的前提下，在家长、社会的帮助下，努力地为学生 们创设良好的英语学习氛围。教师可以在平时的课程表、黑板报、手抄报、宣传栏、作业布 置等方面采用中英对照的版本，还可以利用远程网络资源的共享，经典外国电影、话剧、歌 曲的赏析等同时，让同学们耳濡目染地接触英文，逐渐地形成英语语感以此来促进英语口语 的学习。 提高教师自身素养，感染学生英语学习教师具有很强的示范性，良好的教师形象会对学生有着深远的影响。英语是学生所接触 的第二语言，如何透彻的理解英语，教师就是一个很好的媒介。作为英语教师，教师有义务 提高自身的英语水平，用标准、流畅的语言来发音，为学生学习做好示范作用。同时，还应