游戏教学在小学英语课堂中的运用

东门外中心小学 吕艳红

游戏教学法可使学生在英语课堂游戏活动中，在获得知识、技能和能力的同时，体验学习的乐趣，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和全面发展打下良好的基础。

适合小学英语课堂的游戏

1.猜谜游戏

①猜谜学习新词汇：

T：This , I want to go to .I’ll go to Ha’erbin.（出示几张）哈尔滨冰雪的图片。How’s the in Ha’erbin?

S:It’s cold.

T:What I take?

S： .

T:Yes, you’re .Look, I have a bag here,can you guess what’s in it ?(老师通过动作指示，让学生猜出本课的衣服类新单词）

S：coat，scarf，，cap.

利用实物游戏，激发学生在英语学习中的积极性，同时教师在日常教学的过程应用 game这款游戏，对小学生来说具有较强的吸引力，会帮助小学英语教师明显英语课堂的教学效果。

②猜谜操练新词汇和短语

我来描述你来猜。老师用简单的英语或动作描述一件事物或者一个动词短语，请学生来猜。这样利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。

2.TPR游戏

①TPR热身

通过TPR全身反应法进行课前的热身活动，将学生的精神集中到课堂中来，调动了他们的学习情绪，营造活跃的气氛。同时复习所学的知识，为新课的教学做好铺垫。比如我们常用的热身小歌曲 ,，,...

②运用于词组的发音练习—用“拍手”来表示（TPR操练）

在学习新授词组时，可以让学生通过有节奏地发音和拍手来记住这词组。如“Tick,Tock!7 o'clock”，让学生边说边拍手打拍子：Tick,Tock,7 o'clock.拍手的节奏是“哒，哒，哒哒”。这样，学生就不用一下子去死记硬背整个词组，而是通过有节奏地读、拍，自然而然地把词组记住了。同时，也为后面的句型教学做了很好的铺垫。

③运用于词组、句子的理解记忆（TPR教学）

把词组和句子的含义用全身动作表演出来，以利于理解和模仿。如在教“It's !It's 1 o'clock.Let's go out and swim”时，老师边说边做出相应的动作：教师打开门出去并做出游泳的动作，让学生从动作上很快就能理解go out和swim的意思。在练习说这句话时，学生们也能做出同样的动作来。这样，抽象的语言和直观的动作就直接联系起来。依此类推It's !It's 4 o'clock.Let's go out and jump.……学生边听边做，多种感官协同工作，不但能增强对新学内容的记忆，还能调节课堂气氛，使课堂气氛更加活跃。

3. 合作性游戏

这类游戏是以小组合作交流为主体开展的。可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

①角色扮演（展示性游戏）

用于整体词汇句型的操练，教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些习句创设情境、揣摩人物。然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

②调查性任务游戏（展示性游戏）

用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。例如,学习了What do you do at home?时，可以设计一个调查表，让学生调查小组内其他成员在家做什么？每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有要做的事：do my , have , sing a song,make my bed....学生们绘制表格，然后问其他同学What do you do at home?然后把调查结果统计出来,学生下节课汇报。

调查性游戏适合课下进行，这样既可以使学生充分复习课上所学内容又可以让学生课下有不同形式的作业可以做，让学生对英语保持持久兴趣。

③竞赛性游戏

竞赛性合作游戏可以贯穿整个课堂活动，以小组的加分制调动每个学生的积极性，用于单词的操练，句型的操练，以及小组内的各种展示活动。

小组合作性游戏教学是当前教育领域广为推崇的教学模式，通过这样的课堂教学模式，能锻炼学生的自主性和独立性，培养学生的团队协作能力和创新能力，调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，增加学生的集体荣誉感。通过竞赛的机制使组内每个成员能积极主动参与教学活动内容，成绩好的同学主动帮助成绩较差的同学，达到共同提升的目的。

4. 情景游戏

小学英语教材板块体现了目的语真实话语的特点，单元话题贴近实际生活，情景游戏就是创设出不同的情景，或者通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，有的只需简单地围一块场地，而有的则需要更多的物品进行摆设，模拟真实生活，然后让学生在特定情景中进行活动和单词短语和句型的练习。

①情景导入

小学生还处于直观形象水平，根据这一心理特点，借助直观手段创设学习情景来导人新课，可以增强教学的直观性，降低学习的难度，激发学生的学习兴趣，从而为新课学习奠定积极的心理基础。直观导入包括视觉型的实物、绘画、形体动作导人，听觉型的英语乐曲播放、声音模拟导人和视听结合型的录像、课件播放导入等。利用故事导入也是特别适合小学英语教学的一种方式。

②创设情景，教授新课

在教学有关过生日的课文时，可以提前将教室布置成一个生日派对的场景，同时通过多媒体播放生日歌曲，在班上找一个过生日或者即将过生日的同学辅助。

T：Oh,today is Lily’s .Do you know what is “”?

S:生日

T:Yes, you’re right.Let’s say Happy to her ok?

S:Happy Lily.

T:How old are you Lily?

S:I’m 9 years old....

模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了他们学习英语的兴趣及积极性也很好的帮助了学生理解和记忆。

③情景操练

如在学习了教学有关问路的对话时，可以把教室用桌椅分割成若干条马路，并结合学校周围的地理位置把学习内容生动地呈现在学生眼前，引导学生进行“问路”表演、会话练习，这种耳目一新的场景还原练习大大调动了学生的学习兴趣，也提高了学生在真实情境中语言的能力。

5.综合性游戏

这种游戏更接近学生的生活情境，具有很强的时尚性和参与性，需要教师根据学生喜欢的娱乐活动不断更新设计。因此很受学生欢迎。

一天课间我看到有同学在玩五子棋的游戏，看着他们玩得不易乐乎的样子，我突然想到为何不投其所好，把他们感兴趣的游戏融入到课堂中。我出示一张方格板，是放大的五子棋盘。把全班分成两组，每组选一名同学上来下棋并在班中选出一名小裁判员来组织游戏。老师背对同学出示单词卡片。每组选一名同学上前面表演或用英语进行简单描述，但一切交流必须用英语。哪组同学先猜到可下一子。为了降低难度，我把五子棋换成三子棋，即：三子连成一线为嬴，可得一颗星星。猜对一个单词，大家齐声拼读，并把它和汉意和单词写在练习本上，马上坐好。十个单词换一次人。实在都猜不到的可寻求老师帮忙，不落子。最后星多者胜！孩子们的兴致很高。这种游戏可以锻炼孩子们语言的综合运用能力，考查孩子们掌握的单词量。

如何合理运用游戏

一、游戏教学模式的基本原则

在选择和设计游戏时我们应遵循以下原则：

第一，要有明确的教学目标。游戏教学归根到底还是要服务于教学，让儿童学到知识，要让学生明白自己要在游戏中说些什么做些什么。

第二，情景要合理。要根据所学的内容要设置合理的情境，比如在学习food I like 这一课时，我们可以创设开生日聚会要去市场购买食物的情境，再来进行食物单词的学习。

第三，提示相关保证语言的适切性，比如在做猜测测游戏时，根据老师所展示的图片部分猜猜动物，老师还没来得及问“what is this？”学生就已经猜出来了，这就达不到学习这个句子的目的了。

第四，遵循学生本位的原则。游戏必须要保证人人参与，人人有事可做，否则就容易引起课堂的混乱，有些时候，不便于全班一起操作的我们可以进行分组来进行游戏。

第五，操作形式要简单。对于小学生而言，简单有趣的事物更易于让学生接受，如果操作太复杂，就难以达到应有的效果。

二、游戏的设计方法

为了更好的让游戏服务于教学，我们还要要注意一些游戏设计方法：

第一，是目标取向法。也就是说游戏的选择必须是围绕教学目标来进行设计的，在游戏中所使用的语言也应该是课堂教学的核心内容。

第二，过程本位法。英语教学中的游戏是有规则的，每一个环节都应该认真地设计。怎样准备情境，怎样有效示范，怎样指导游戏，怎样让学生明白游戏规则并遵守游戏规则及怎样进行游戏反馈都是我们应该考虑的环节。

第三，生活取向法。游戏的设计可以根据教学内容从我们的日常生活中找到一些素材，让学生可以更好地融入到英语的学习氛围当中来，如实物，图片，场景还原等。

游戏教学在教学环节中的实施

小学英语课堂的教学环节一般是：热身——导课——新知学习--操练——巩固，那么如何在这些环节中进行有效的游戏教学呢，以下是游戏教学策略在各个环节中的实施：

（一）热身

主要的热身方法是TPR热身法，上课前唱一两首相关的英语歌曲，唱歌时加入适当的动作，通过歌声和动作来调节情绪，放松心情，营造英语学习气氛，集中学生学习的注意力。如果唱时间长了，使学生感到单调而影响情绪，这时也可调换方式给学生播放节奏快，琅琅上口的儿歌，或者自编一些小歌谣配上相应的动作。唱歌除了可以提高学生的兴趣和注意力之外，还可以提高英语的语感，发音，连读，单词的记忆量等多方面的技能，所以唱英语歌曲应该贯穿每节英语课堂。

（二）导课

一堂课如何引入，因教学内容，教学目标的不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。通过研讨，英语课堂教学的导入可采用以下方法：

（1）情景游戏导入法。教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情景，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师或者拿一封待看的信，或者自带手机，事先安排其它老师打来电话，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信、 接电话，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

另外小学生还处于直观形象水平，根据这一心理特点，借助直观手段创设学习情景来导人新课，直观导入包括视觉型的实物、绘画、形体动作导人，听觉型的英语乐曲播放、声音模拟导人和视听结合型的录像、课件播放导入等。

（2） 谈话导入法。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。也可让学生针对本节课的主题进行自由谈论从而导入新课。

（三）新知学习

（1）创造语言情景

在这个环节中教师尽可能运用实物、图片、多媒体设备来充实生动的语言情景。如教学家庭成员名称时，教师就要求学生自带全家福的照片来，让学生自己介绍家庭成员。在教学动物时，教师可自制课 件，内容包括所学动物的声音和图片，大屏幕投影：在美丽的大森林里，什么动物也没有。接着，教师一按鼠标，出现一种动物的声音，让学生说出这种动物的单词，（如bird）学生猜到了，森林里就会出现一只小鸟。学完一个单词，教师接着按鼠标，森林里又可以出现其他动物，这样在不知不觉中学到了知识，也丰富了想象，培养了创造力。

（2）边做边学(TPR）

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，由于小学生年龄小，好玩，而单词的记忆特别枯燥，所以小学生不愿把更多的精力花费在记单词上。TPR游戏的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生会不少。如单词教学 dog cat duck mouse等，可以通过教师读，学生做动作，教师做动作，学生说单词，一生读，另一生做等，一轮下去，学生不但能说能做，而且在学的过程中，知道各种动物的走路跑步习惯，可谓是两全其美。

在短语教学中，也可以应用TPR教学法，而且小学英语课本中出现的基本上是动词短语，那用起 TPR教学法更是得心应手了，教师教得轻松，学生也学得轻松，如在 学习 “Turn left“”Turn right”“Go ”这 三个表示方向的短语时，为了降低学生的学习难度，集中他们的注意力，教师先示范给学生看，一边做动作，一边说英语，接着让学生跟着老师做动作，然后，老师喊口令，学生做出相应的动作，最后同桌再进行练习。这样，生就在动一动，说一说的实践中较快地掌握了这几个英语句子，并且记得也比较牢。

（四）操练

（1）单词句型边玩边练

经过新知学习，此时是开展游戏活动的好时机，学生对课本内容有了一定了解，需要通过练习来消化。该阶段可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、打电话、开火车、击鼓传花，TPR游戏，综合性游戏等。

（2）情景剧表演，提高语用技能

运用情景剧表演的形式来活化学习内容，能使得学习内容更具有动感和实用性。学生通过角色的模拟表演，既能将所学内容运用实际强化记忆又能激活自身的潜能。教师根据学生学习实际情况为他们提供具有模拟表演的内容。在教学中，一方面，教师帮助创设接近生活的真实语言情境，还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。另一方面， 鼓励学生自选角色，发挥想象思维，可加入自己的语言进行表演。通过这样的方式来增强学生的学习认知体验，能使得他们更好激活自身学习潜能动力，提高语言综合表达运用能力。

（五）巩固

这是一节课的小结部分可运用小组竞赛的方式进行。竞赛是学习、练习的一种好形式。每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生情绪，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，老师及时评价给予鼓励。不仅如此老师要在教学的整个过程中对学生的表现要做到及时有效的评价。

关于总结的内容老师可以以思维导图的方式板书呈现，思维导图可以让学生对本节课主要内容一目了然，记忆深刻。

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