高中英语阅读教学中学生思维品质的培养开题报告一、研究目的、意义和价值此课题的确定不仅基于高中英语新课程标准提出的核心素养的发展要求，而且也是基于高中英语教育教学和当前高考测评改革的实际需要。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。思维品质培养的目标也很明确：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。高考英语的考查越来越重视语篇，所有的题型都是以语篇的形式呈现的，而新教材的内容编排也是主题语境下的语篇教学为主体来学习语言知识，培养语言能力和学习能力，从而提升学生的思维品质和文化意识。如何达成高中英语教育教学的这些目标，英语阅读教学是最重要载体。正如刘兆义老师所说，“阅读是获取和处理信息的能力，是拓展英语能力的永动机。”学生如何在老师的引导下，对文本进行正确的解读，把握文章主旨大意，分析文章结构，捕捉文章是事实细节，正确理解作者的写作意图，和其中反映出的情感态度价值观，取决于教师设计的问题及活动任务是否能够激发学生思考，能否形成课堂师生思维同频共振。

教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（《普通高中英语课程标准（2017年版）》）。阅读教学中教师应该通过科学设疑、设置开放式的问题，激活学生的思维，引领学生欣赏语言，鉴别语言，学会思考，从而能够引导学生调动头脑中的英语知识储备，促使他们形成表达的欲望，进而进行有效输出。所谓无疑则思不起，笔者认为英语学习则是“无思则言不成”。 然而，据观察日常阅读教学与新课标的要求仍然有较大相距。笔者曾主持过市级重点课题《课堂教学典型案例研究》已于2018年顺利结题。在课题研究过程中，我们进行了大量的听评课和课例研究。就阅读课而言，我们发现决定课堂效果的重要因素是老师课堂中问题或活动设计的质量。课堂效果包括课堂学生参与的活跃程度及课堂目标的达成度。有些课堂中，教师按部就班把阅读的流程非常流畅地进行完，时间把握地刚刚好，但整节课教师自说自话，既没有设疑激趣，教师只是在为完成任务而走过场，缺少正确的学生活动观，没有师生互动环节，更没有思维深度延伸，是形在而神散的程式化的阅读教学；有些课堂中老师设置的问题脱离学生认知的实际，不能够激发学生有效的思维，也不能深度挖掘文本内涵，只停留在读完回答几个浅显的表层问题、学习一些语言知识的层面，课堂容量很大，但学生参与度低下，自始至终是老师的独角戏，学生像容器一样静等被填装而已，这是一种浅尝辄止的阅读教学，以阅读之名，行灌输词汇语法之实，完全脱离了阅读教学的初衷。

这样的课堂讲者无味，听者无趣，更不用说培养学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维等思维品质了。当然也有听来意犹未尽，酣畅淋漓的课。这些课堂中，老师每一个问题或每一个活动的设置都匠心独运，学生不知不觉中在老师引导下犹如踏上通幽小径，领略稳重一步一景，渐入佳境。比对思考之下，浅层次程式化的课堂令人细思极恐。而两种截然不同的课堂的根本区别在于教师的施教观念是否重视学生思维品质的培养，这需要教师转变教育理念，真正站在学生的角度，把学生作为活生生的人去引导，才能引领学生欣赏语言，鉴别语言，使用语言，学会思考，逐渐形成良好的思维品质。基于以上两点，笔者打算依托英语阅读教学，探究学生思维品质培养的有效途径和方法，带动身边的老师走出英语阅读教学的误区，形成科学的富有思维含量的英语阅读教学模式，从而促进家乡孩子健康快乐地学习成长，成为具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力的德智体美劳全面发展的新时代社会主义接班人。二、国内外研究现状分析研究者用“学生思维品质的培养”、“高中英语阅读教学”、“高中英语核心素养”等相关语词作为关键词，在“中国知网”中对2017年到2019年的相关研究进行检索，共检索到论文30多篇。

但很遗憾未进行国外文献的搜索。仔细学习国内的研究成果有以下几点发现：一是学生思维品质的培养是英语教师关注的热点。所以自2017年高中英语课程标准发布以来，有诸多文章和教育教学前沿的专家老师在实践、探索、思考；二是我所搜到的文章以课例为依托的较多，有研究培养思维品质策略的，有例证培养思维品质的必要性和重要性的，有针对某一项思维品质进行行动实践研究的，但定论和纯理论性的较少。这也充分证实了此选题的实践意义，和值得研究之处。此项研究中拟针对如何设置能够激发学生思维的问题和活动，积累案例从而形成有效的课堂模式进行探究，从而大幅提升高中英语阅读教育教学的质量水平。三、核心概念、研究内容和框架（一）核心概念：思维品质 核心素养1.思维品质：思维品质指思维在逻辑性、发散性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。（《普通高中英语课程标准（2017年版）》）2.核心素养：中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（二）研究内容：1.高中英语阅读教学中思维品质培养的现状2.高中生尤其县域中学高中生基于英语学习的认知实际3.如何有效挖掘语篇中的思维切入点4.有效培养学生思维品质的问题及活动设置策略5.能够有效地培养学生逻辑思维、发散性思维、批判性思维、创新思维的成功教学案例6.英语阅读教学思维课堂模式（三）研究框架四、研究思路与研究方法（一）研究思路：首先，在研究的前期进行高中英语课程标准（2017年版）的深度学习，尤其是有关思维品质培养的要求。同时对英语阅读教学中思维品质的培养策略进行理论学习和相关文献的研究，邀请专家把脉诊断，探寻此课题的理论依据和实践基础；其次，进行实证研究，探索阶段，调研高中英语阅读课堂中对学生思维品质培养的现状、存在的问题、教师的认知，并通过问卷、访谈等形式了解学生的实际，通过统计分析调研结果，为本课题找到明确的研究方向和事实依据，并且积累典型的课例案例，剖析依托阅读教学培养学生思维品质的策略，并归纳总结其教育教学规律，逐步完善形成科学且可操作性强的英语阅读教学模式，实现英语核心素养对思维品质的培养要求。

争取积累一批典型课例，在升级以上报刊发表相关论文，在各级各类赛课、课例展评中获得优异成绩；最后，根据实践探究，梳理归纳积累的课例及案例，完善教学模式，形成研究总报告。通过研究前、中、后的课堂观察，学生测评及研究论文和教学成果取得上级业务主管部门及专家学者的认可和推广。（二）研究方法：1. 观察法：通过此方法，进行有目的观课，了解高中英语阅读教学中思维品质培养的现状。2. 调查法：包括线上及纸笔问卷调查、访谈调查等，了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论。此研究中将通过此方法去了解学生的英语学习水平，表达的欲望，对英语课堂的期望等，进而了解他们对英语学习的认知水平。3. 个案研究法：通过对英语阅读课堂上教师活动的设置进行观察，交流，分析其对学生思维品质培养的成功做法及误区，以探索适合不同文本的规律性的做法。4. 文献法：加强对相关思维品质培养策略及课堂模式文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。5. 经验总结法：要注意观念必须更新，全面考察总结的对象，防止以偏概全的片面性，以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，要善于进行理论分析。

（三）研究方式：1. 名师带动辐射。借助“名师工作室”、“名师工作坊”的建设，发挥名师带动辐射作用，引领骨干教师参与实验。2. 创新社团活动。借助市高中英语学科课程基地建设契机，组织丰富多彩的社团活动，营造学校英语学习的良好氛围，努力发展学生思维品质。3. 网络媒体助力课题实验。建立学校英语阅读网或网上阅览室，设立时文快讯、美文欣赏、经典名著赏析、英美经典电影欣赏、高考真题剖析等栏目，上传教师们精选的地道的英语文章或教师们制作的微课，供学生们阅读学习、读后研讨、读后续写、学习成果展示等。4. 英语课堂为主、课后为辅开展教育教学研究。以英语课堂为主要阵地，课外活动为辅助，全员参与课题研究与实验。5.通过理论学习保证研究的深度和科学性。请教材专家，学科专家到学校来做讲座，到同类学校学习先进经验，利用教研活动校内互相学习，利用手机APP，学校阅览室等多渠道提升专业素养，使学习常态化。五、预期研究成果与创新之处（一）研究总报告：《高中英语阅读教学中学生思维品质的培养》（二）论文：1．《基于思维品质培养的高中英语阅读课堂活动设置策略》2．《高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究与实践》（三）资料汇编：1．《“高中英语阅读教学思维课堂”教案集》2．《“高中英语阅读教学思维课堂”优秀课例》（光盘）3．《县域高中学生英语学习认知水平问卷调查》4．《基于思维品质培养的阅读教学案例集》5．《高中英语阅读教学学生思维品质培养模式的探究与实践》6．《高中英语阅读教学思维品质培养论文集》六、研究进度安排课题研究周期为两年，分四个阶段进行（一）组建课题组阶段本着自愿和能力评定相结合原则，挑选实验教师，成立课题组，制定课题研究计划与方案，明确任务分工，确立课题实验班。

（二）前期研究阶段1. 调查分析英语阅读教学，为当前课堂教学设计把脉问诊，了解英语阅读教学中思维品质培养的真实现状，查找存在的问题，制定解决问题的方案。2. 通过问卷、观察等渠道了解县域内高中学生英语学习水平，表达的欲望，对英语课堂的期望等，进而了解他们对英语学习的认知水平。3. 修改完善课题研究计划与方案（三）具体研究阶段1. 根据研究计划与方案开展课题研究2. 搜集、整理、分析过程材料，包括课例收集，活动记录等3. 分析汇总不同类型语篇对于学生思维品质培养的挖掘利用。4. 进行课堂活动设计策略及课堂模式理论学习。（一）总结阶段：1. 形成结题报告。2. 形成论文集、案例集、课堂实录、问卷调查、活动记录等资料汇编。 3. 证书、论文、论著等成果证明材料汇编。七、研究组织分工在省实训处为我们配备的理论导师和实践导师的指导下，依托我校“市英语学科基地”建设，及市“名师工作坊”形成“专家+经验型教师+青年教师”组成的研究团队。老师，全国模范教师，第四期名师建设工程人选，高级教师。课题设计，研究分工，实验实践、过程协调，课题开题报告、中期报告及结题总报告的答辩和撰写。正高级教师，指导课标解读及相关教育理论学习；指导课堂模式的构建；师，正高级教师，观课指导及案例分析；师，观课指导，课堂实践，论文撰写；课堂实践，案例总结，论文撰写；课堂实践，学生问卷，课例收集汇总；（一）“市高中英语学科课程建设基地”设在我校，提供了教学研究创新的平台和资源，有市拨专项资金。

（二）实力雄厚的名师团队：全国模范教师1人，全国优秀外语教师1人，全国英语园丁奖1人，省特级教师1人；省教学能手1人，名师建设工程人选一人；市名师2人；市学科带头人2人，市教学能手5人，市县骨干教师10多人。（三）英语教师队伍老中青搭配合理。（四）新课标、新高考、新教材的要求，落实立德树人育人目标成为必需。（五）课题主持者本身条件：全国模范教师，第四期名师建设工程人选，省级工作坊主持人，市名师工作室成员。有利于及时了解到到教育业内专家和前沿信息。