赵杰

今日教研，聆听了很多位老师关于“问题链”概念的理解和自己在教学实践中如何将“问题链”应用于教学设计的体会，让我感觉受益良多。一直以来，教学理论永远是教学实践的先行者，也是能够给予课堂教学设计提供框架的有力支撑。我们今天的“问题链”研究，又给我们提供了一套很好的教学理论的支持，能够让我们在今后的英语课堂教学设计中，将所提的问题变成有相互联系的整体，为达成教学目标而相互关联，且之间又富有逻辑性和关联性，这可以使我们的教学问题的设置更加规范，而且能够更有针对性和提升有效性。

许博

在课堂教学中，运用“问题链”的教学方法，不仅可以强化学生的学习兴趣，激发学习热情，也能够在无形之中强化学生的学科核心素质，深刻记忆生物学的有关知识。因此，将“问题链”引入到课堂教学活动中，帮助学生完成学习是非常有效的。但需要注意的是，在实际应用过程中，“问题链”的设计非常关键，每个问题之间的关系、问题所考察的知识点和学习能力都要需要得到精妙的设计，以此充分发挥出问题链的作用价值。

蔡琼慧

今天我们英语组进行了“英语教学‘问题链’设计与实施的研究”的教研活动。通过十位老师的分享，我对于问题链的作用和设计有了新的认识和理解：问题链要从整个单元出发进行设计，每个课时的问题链不仅要紧密联系，更要有递进性。在设计单课时的问题链时，要明确核心问题链，并能以学生为中心通过有效活动实施问题链，培养学生能完整且有逻辑性地运用英语进行表达的能力，培养学生的高阶思维。

邴绍荣

本次教研我受益匪浅，问题链设计看似独立，实则环环相扣，在整体设计上遵循了学生的语言能力和认知发展的水平，在难度系数上遵循了由浅入深、由易到难的原则。从文本理解上看，经历了从字面理解到评估性理解的过程；从思维训练上看，经历了从低阶思维到高阶思维的迈进，实现了英语综合能力的真正提升。

王思琦

绘本作为小学阶段英语教学的主要读物，是学生提升英语学科核心素养的主要工具，我们将绘本阅读与问题链结合起来主要是基于几点考虑：第一，英语是非母语，小学生在阅读英语绘本时，通常不知道如何读、读什么、读到什么程度，希望通过问题起到一个方法指导、目标指向的导学作用；第二，让学生进行绘本阅读是有明确教学目标的，但学生不清楚，就很可能使阅读的预期教育收益落空。基于以上思考，我决定将“问题链”应用于绘本教学中，希望能真正的帮助学生理解文本，提升思维品质。

张琳

通过此次教研活动“学源于思，思源于疑”，教师引导学生探究根源，疑问是思维的火种，思维是以疑问为起点的，有疑问才有思维，有思维才能解疑。探索新知识从问题开始，又在解决问题中拓展。在英语教学中如何以问题为导向，如何生成问题，形成符合学生认知的问题链，引导学生自觉进行自主学习、合作探究，形成系统的、有效的学习方法和习惯，这成为“问题导学”课堂的核心。在今后我的教学实践中值得深思。

任天骁

通过这次教研活动“小学英语课堂教学‘问题链’设计与实施的研究”，让我对小学英语教学中的问题链设置有了新的认识，特别是靳老师的引入式问题链：What do you think about her daily life? Do you think her daily life is or not?以及From this , are the hours ?通过学习理解，到应用实践类的为题，由浅入深，层层递进，实现英语学习活动观，继而通过比较Lucy’s 和个人的，得出谁的生活方式更健康,If you are Lucy, how to it? 最后让学生写出自己每日的生活作息，养成规律生活，并得出生命在于运动，实现问题链层层推进，最后生成英语学科育人价值，水到渠成。

李梦菊

通过教研，我们了解课堂教学中，虽有问题设计，但如果是导向不明，随意提问，学生难以寻找问题的突破口，从而丧失了问题引导思考的可能性。通过提问引领学生进行深度思考，问题如果是缺乏梯度的扁平提问，学生只是对教材内容进行简单“搬运”，这样的课堂缺乏深度和高度。问题链就是学生的思维链，在教学设计围绕着“设计问题，唤醒旧知；问题驱动，捕捉信息，回归生活，探究主题， 联系自身，反观自我”， 在读，听，交流分享中加以实施落实。

祝健萍

今天的学习分享让我拓宽了视野，受益良多。老师们都以自己的课堂实践为例，深入浅出的阐明问题链在不同课型中都是培养学生思维品质和语用能力的有力手段。在今后的教学中，我会不断细化问题链的设计与应用，真正做到减负增效。

靳晴

在今天的教研中，通过老师们分享的理论和课例，我发现问题链教学法大大提高了学生在课堂中的主体性，学生通过教师抛出的问题链，通过自己一步一步发现问题解决问题，得出答案，构建起自己的知识框架。并且问题链教学重视知识的逻辑性，没有知识的强制灌输，没有刻板的思维模式，用清晰的表述和强大的逻辑，引导着学生思考，逐步深入学习。最后问题链的教学提高了课堂的整体性，以目标为指引，以主题为中心，通过一个问题接一个问题的连环抛出，润物无声的落实课程目标和育人目标。

何娟

今天我参加了小学英语教学“问题链”设计与实施的研究的教研活动，通过这次教研活动，我受益匪浅，“问题链”是指一组紧扣教学内容和目标，有中心、有重点，面、线兼顾的，有一定层次结构的，既相对独立又相互关联的问题组。在小学英语课中引入问题链是十分有效的教学策略。教师仔细研读教材，化教学目标为问题;设计主线问题，串联单元话题;利用各类问题，优化教学过程。实践证明，这些做法能有效整合复习内容，激发学生的学习兴趣和参与热情，是教师提升复习课教学质量的重要途径。

刘起予

课堂提问是课堂教学当中最为常见的一种教学方法和手段。“问题”是促进学生思维发展的“触发器”。通过课堂提问，激发学生积极主动地思考。在设计教学环节的过程中，我觉得有必要设置主线，即问题链之“主问题”。主问题是引导学生深入思考的重要问题、关键问题、中心问题。在课堂的实际教学中，会存在多个子问题。我觉得，就要思考其中哪些子问题可以促进学生深度思考。这样可以激发学生的创造性思维、批判性思维。同时，要关注这些问题是否触及到课堂的教学重难点或关键点、中心点。

尹浩

通过这次学习，了解到问题链，就是由问题组合而成的链条。它是从课堂教学提问中衍生出来的一种教学手段，也是针对课堂教学问题设计的一种新思路。问题链就是教师按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。学生通过解决问题链上的问题，将文本信息与大脑中已有的認知图式进行互通，从而实现文本意义建构与发展思维广度和深度的目的。在我们的英语课堂中，要以问题链为主线，引导好孩子们学习英语。

黄琪

通过本次教研，我学习到了问题链的含义、特点、设计原则以及设计步骤。问题链在小学英语语篇教学的使用，可以为学生思维品质的提升提供了更好的路径。在以后的教学实践中，教师要在整体把握教学内容、教学对象的基础上，基于教学目标，英语学科核心素养，设计出真正有序、有需、有力的问题链，从而实现学生对语篇的深度理解，最终发展学生思维能力，提升学生思维品质，实现“双减”背景下英语课堂教学的“提质增效”、“减量不减质”。

王俊丽

通过这次教研，我收获很大。了解了问题链的定义，特点和应用的具体案例。我学习到了问题链在设计时应为所选的问题链创设合理趣味的问题情境，最终生成一个螺旋上升，行之有效的问题链。相信问题链会指引着学生的思维定向活动，巧妙的实现新旧知识的传递、知识与能力的升华。

陈嘉逸

今天听到大家的分享，使我对问题链教学有了更深刻的认识。问题链的设计要目的明确，紧紧围绕教学目标这个中心展开提问，做到主题鲜明，中心突出，符合学生的学习能力；整个问题链的层次要分明，有广度、难度、深度，使不同层次的学生在自己的最近发展区都能学到科学知识，更使学生能“跳一跳，就摘到果实”。这样会使学生带着高涨的、激动的、愉悦的心情投入学习，对激发学生的积极思维、提升学生的学习兴趣、巩固并掌握所学的科学知识有很大的帮助，使学生的学习更加有效。

闫红

问题链设计的好坏，不仅影响教师提问质量的高低也影响到学生能否主动建构知识并进行积极思考，最终导致了课堂质量的优劣。教师在设置问题链时，不仅要关注学习材料内容中的浅层意义，更要关注材料的深层学习，提升学生的思维品质，拓展学习的深度和高度，培养学生思考问题，获取信息的能力。

么耀荣

通过参加今天的教研活动，听了老师们的分享，我觉得课堂教学提问是促进学生深度学习的重要因素，有效问题是提升学生思维能力的重要抓手，通过问题链的设计使课堂提问变得有的放矢，可以突破传统问题设计的“瓶颈”，系统性地考虑问题之间的关联和层次，并采用预先设计和后续生成的方法，使学生的思维变得更加活跃，实现思维的积极生长。

张鹤

今天五六年级英语老师们围绕“小学英语课堂“问题链”设计与实施的研究”，分享研讨了该课题的中期研究成果。老师们聚焦“问题链”，借力课例集，多角度、多层次、多元化地阐释了问题链的定义、要素、类型、特点以及实施策略，为我们大家呈示了“问题链”在小学英语课堂教学中的实操实践。一个个缤彩纷呈的课例集如璀璨星辰，为我打开了英语教学新探索、巧实施、好研究的浩瀚时空图。

在单元整体教学中，依托问题链的层级性设计，师生聚焦主题提问，厘清文本逻辑，挖掘主题内涵；通过不断创造问题情境，营造主题氛围，建构主题意义，培养学生分析、对比、应用、反观等能力。在今后的英语课堂教学中，我们将继续“以问导引、以疑激思，以惑研学” ，助推英语课堂中师生的教学相长。

撰稿 | 张鹤

摄像 | 靳晴 王思琦

初审 | 赵敏 王春燕

审核 | 程刚