摘要：简笔画运用在英语教学中有很多好处：其形象直观，能调动学生的积极性，集中学生的注意力，使学生主动地学习；其生动活泼，能增强英语学科的趣味性，活跃课堂气氛，加深学生印象，强化学生对知识的记忆。简笔画运用策略是形似、神似、形异。在语音、词汇、阅读、口语等英语教学中恰当运用简笔画，会收到好效果。

关键词：英语教学；简笔画；运用

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）10-0048-02

在多媒体技术已普遍运用于课堂教学的今天，谈简笔画难免让人有与时代格格不入的感觉。但笔者在实际的教学中发现，正确运用简笔画，犹如餐前送上一碟开胃小菜，让人胃口大开；又如一道上好的佳肴，配上绝妙的佐料，使之更加美味，让人难以停箸。

一、利用简笔画辅助教学的好处

简笔画顾名思义是用简单的寥寥数笔描绘的图画，它的特点是方便、简易、灵活，在45分钟的课堂教学中恰当使用，常有意想不到的效果。根据多年的教学实践，笔者认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，在许多复杂的学习项目中，"画"有特殊的信息沟通作用。"画"可以省掉从语言表达到意会中的"译解"过程，可明显地促进学生对语言材料的感知，可清楚地揭示语言与事物的本质联系。其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，能提高学生的听、说能力，启发思维，提高智力。另外，它还能突出教学重点，集中学生的注意力。这既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言，深受学生的欢迎。一次，笔者在画丹顶鹤时，把鹤嘴画得不是那么尖、腿也不长，鹤顶也没有涂成红色，结果引来学生的大笑，但是大笑之后学生很快记住了丹顶鹤的体貌特征，同时也拉近了师生之间的距离。与一些没有运用简笔画的课堂教学相比，利用直观形象的简笔画进行英语教学在很大程度上活跃了课堂气氛，而轻松活泼的课堂氛围能感染师生投身教学活动的情绪，默契配合，在活泼紧张而又和谐的气氛中完成教学任务。

二、简笔画在英语教学中的运用策略

简笔画形似，直观形象，激发兴趣；简笔画神似，调动想象，突出大意；简笔画形异（不像），一图多用，事半功倍，增加交际。所以，简笔画只需体现教学的实用性，达意就行，而不必太关注绘画艺术性。简笔画像与不像能产生两种不同的教学效果，有时一幅蹩脚的简笔画产生的课堂教学效果会更好，学生的语言选择会超出一幅"形似"简笔画，这充分体现简笔画作为激发兴趣并增进语言训练的一种手段的作用。如我们运用简笔画导入让学生表达What'sthis？It'sa…，老师有意识将一个梨画的不太像，因此就会产生以下的探究性效果：T：（画一个不太像的梨）What'sthis？

S1：（观察）'.

T：No，itisn'.？What'sthis？

S2：？

T：No，.

S3：Oh，Isee.It'.？

T：Yes，.It'.

三、简笔画在英语教学中的具体运用

简笔画有助于语音和语法的教学。如语音教学中[m][n][g][l]是难点，利用简笔画显示出每个音素的发音要领，可帮助学生掌握这几个辅音的发音方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位，学生很快便掌握了发音的方法和特点。在进行句型和语法教学时，简笔画的运用也能起到推波助澜的作用。利用简笔画可以进行问答练习或自由谈话，能将教材中比较单一、平淡的内容变得生动丰满；某些教师难以解释的抽象内容变得形象具体。如教师在黑板上画一幅图来导入进行时态的学习，图的设计有一定的悬念或不确定性，要求学生充分发挥想象力来回答教师的问题。

T：What'？，.e？？her？？.

简笔画运用于词汇教学，能收到"精、妙、新、活"的效果，增加学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如在讲、、、、…这些词汇时，各配一幅生动的简笔画，如：

学生看了这些简笔画捧腹大笑，课堂气氛活跃，不知不觉地便掌握了这些知识，且印象特别深刻。

英语中很多词汇，例如名词、形容词、副词、动词和数词等，都能通过简笔画辅助教学。如教材中介词的讲解，只要画一张课桌和几个简单的物体，就可以让学生清楚地理解on，onto，above，over，in，into，below，under，，near，by，，等词的意义以及区别。如果是复习，教师在绘画物体时，可以故意画错物体的位置，要求学生更正；也可以让一名学生在黑板上画，其他人评议；还可以让全班学生一起画，教师巡视查看。通过这样的师生互动或生生互动，能够极大地调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣，又能很好地复习所学内容，达到教学目的。

简笔画有助于阅读和口语教学。根据课文特点，用简笔画导入新课，引人入胜，能迅速引起学生的思考。如教""时，先在黑板上画上这样一幅画：一个人仰卧在地面上，一大片血迹染红了上衣。这时学生就忍不住进行猜测：这是一个什么人，干什么工作，什么原因导致死亡，什么时候死的……学生受好奇心驱使迫不及待地去揭开一个个迷团，寻找答案。教师可以此为引导，设计一个个教学环节，设置一个个教学情景，这时候教师是导演，学生演员、侦探，随着疑问的解决，教学任务也就完成了大半，无论是学生还是教师都在不断探求秘密中得到满足。当然，教师还可以在教学过程中一边讲授课文内容一边制作简笔画。有的时候为了检查学生对所学知识的掌握，也可以要求学生根据课文绘制一组简笔画。具体做法是，在讲课文以前，教师根据所学内容改写材料（尽可能用学生已学过的词和句子）并编绘一组简笔画。课上向学生介绍新课的整体故事，边讲边画。遇到生词时，多勾勒几笔，达到视听的目的。之后，让学生根据黑板上的图画和重点词语（每张画都有几个相应的重点词语），用自己的话复述一遍所听到的内容，从而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，又减少了母语的使用，因此，有助于学生在英语环境中提高听说能力。

总之，运用简笔画组织课堂训练，会收到良好效果。学生对所学的内容能很好理解、印象深刻；学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和记忆能力明显提高；创新型的简笔画可以使教学更有创意，能够创设活泼有趣的教学情景，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的想象空间，发掘学生的潜能。

参考文献：

[1]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

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