【摘要】本文探索了如何立足问题驱动原则，将思维导图运用在读后续写的前读中和如何遵循支架搭建原则，将思维导图运用在读后续写的后写中，引导学生借助思维导图将原文中分散的、显性的、隐性的信息点进行组合、联结、融合，系统地掌握原文关键点，构建基于内在逻辑的解题思维，合情合理地推断下文情节，提升学生在分析问题和解决问题的过程中发散思维，锻炼思维，将思维能力逐步提高。

【关键词】思维导图;读后续写;问题驱动原则;支架搭建原则

【作者简介】程芳，浙江省衢州第三中学。一、问题的提出

新课标明确了英语学科的课程总目标从综合语言运用能力转向英语学科核心素养，其中语言能力、文化品格、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的关键要素。王蔷认为，英语学科核心素养四个维度中最难落实的是思维品质和学习能力。笔者在十余年的英语教学中发现：思维品质在日常教学中最容易被忽视。而思维品质是英语学科核心素养的心智特征，是思考辨析能力，其发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。因此，笔者开始关注如何在日常教学中循序渐进、潜移默化地提升学生的思维品质。二、读后续写的现状

读后续写，作为浙江省的高考新题型，是阅读与写作的结合。读后续写能够促使学生在接触文章的同时，模仿并创造的使用目标语言;并在输入输出的过程中，培养学生的信息收集处理、文本语言分析、文章结构把握、创造性思维等多种能力，有助于学生良好思维品质的形成。而现今大多数学生的读后续写水平：行文游离中心，内容空洞无物，缺乏真情实感，语言不够顺畅。其中很大原因就是思维没有得到很好的训练。写作训练的核心是思维训练，写作的意义在于思维的训练与发展。这就要求教师在日常写作教学中，不仅要重视词汇量、句式结构、写作技巧策略等基本语言要素和技巧方面的训练，更重要的是在思维能力的方面逐步培养学生的英语学科核心素养。

思维导图，作为一种发散性思维的表达，可以很好地帮助学生梳理文章脉络，构建语篇结构。因此，笔者开始探究如何引导学生将思维导图运用到读后续写中，旨在帮助学生在阅读原文时，梳理文章脉络，揣测作者意图，提高思维品质;在构思下文时，协助学生构思语篇结构，迁移语言知识，培养学习能力，进而提升思维品质。三、立足问题驱动原则，将思维导图运用在前读中

问题驱动原则是指以问题为出发点，引导学生思考和解决问题，达到理解、掌握和运用所提供阅读材料的目的。问题驱动原则的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

引导学生在原文阅读中绘制思维导图时分三步（如下图）：初读，以问题“What is the main idea？”引导学生从宏观上把握文章，对关键内容有初步了解;再读，引导学生对place， time， ， plot”进行精准理解，了解各个段落的细节，理顺人物、时间、地点、故事情节、因果关系等要素，并指导学生绘制思维导图，建立关键信息点的联系。三读，学生以问题“Why”和“How”为主，列出人物的情感变化和品质，根据自己的实际需求，对思维导图进行调整，记录自己的新思路、新问题以及新想法，为后文续写做好准备。这样绘制出的思维导图可以将原文的写作思路清晰地呈现在学生面前，有利于学生理清思路并与文章进行沟通，保证续写部分与上文思路一致、情节相连，使整个文本成为一个合情合理的有机整体。四、遵循支架搭建原则，将思维导图运用在后写中

依据阅读文本特点和学生认知水平，教师可引导学生通过提炼话题语言、归纳功能语言和感知修辞语言等方式来搭建语言支架，在引導学生模仿语言形式的过程中搭建续写部分的思维支架、内容支架和情感支架（薛静波，2016）。

在后文的支架搭建过程中，学生应遵循合理性、探究性和开放性三个原则。依据阅读文本特点和学生认知水平，引导学生以“，，Deeds and ”为要素，绘制思维导图，搭建续写部分的思维支架、内容支架和情感支架使续写出的文章思维连贯，内容合理、情感丰富。搭建支架时，在每段开头语和10 个下划线提示词的帮助下，领会前文立意，提炼故事主题，让学生做到续写部分应符合原文部分已有主题，不能偏离，保持思维连贯;同时，把创造和模仿有机融合，根据自己对原文的理解，引导学生对文章的结尾有不同的诠释，力求创新，使情感细腻丰富，使文章有血有肉，有起有伏，写出生动而又引人入胜的结尾。五、结语

思维导图在读后续写中的有效运用，不仅能帮助学生深入解读原文，构建后文写作框架，理清写作思路和核心词汇，建立各部分之间的联系，使文章结构完整，条理清晰。同时，也能够将思维导图的运用迁移到其他英语知识体系的构建中，例如，运用到词汇和语法学习中，可以在短时间内高效地记忆单词，搭建完整的语法知识框架;运用到阅读教学中，可以强化学生的文本解读能力，使学生的学习潜能和积极性得到充分发挥，提高自主学习能力。参考文献：

[1]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J].中学外语教与学，2015（1）：27-30.