点评

汤老师的这节课有很多的亮点，二故事Hero and 的创编是贯穿整个课堂的点睛之笔。

本堂课的教学汤老师很好的落实了让学生在各种有情境的文本中关注日常用语：What’s the ?课堂教学也非常有特色，对于目标用语的运用都有情境的支撑，语言的运用都有交互式的操练形式，使语言What’s the with Hero?的使用达到真实的交际功能。

未来达成以上的教学目标，教师作了以下探索：

（1）根据教材和课堂教学实际，大胆调整教学内容，进行文本创编

通过教学内容的整合或调整，内容更能激发学生情趣、活动更有助于学生理解运用，同时降低任务的难度和增强了学生完成任务的信心、兴趣及热情。

（2）进行合作学习和自主学习，培养他们的跨文化交际能力

通过本堂课的学习，学生会运用目标用于表达对别人的关心，同时能简单提取所学信息对一些具体的情况济宁简单描述，使真实交流成为可能，教学达到预期效果。

本堂课教学，教师为学生创造了一个良好的语言环境。良好的语言环境。良好的语言环境，能增强学生的感知。学习语言，氛围很重要。良好的班级氛围的创设、校园文化氛围的创设等等，在培养学生的英语学习兴趣和英语能力等方面发挥巨大作用。因此，提升学生的跨文化交际能力，出开课堂教学主阵地外，第二课堂（英语角、英语节、英语版本、英语广播）等，都可以作为课堂教学的诞生和补充。为学生的学以致用，提供更为广阔的天地。

反思

语言教学是一个解决问题的过程。在真实的交流语境中，语用失误经常发生。中国学生能听懂外交说“Cam you open the ?”却不一定能理解外教的意思。语境知识广义地包括了外语文化用语。对于如何通过帮助学生提升日常用语，提升跨文化交际能力，教学对象是低年级儿童小学生，让教师去解释不如创设语境，让学生感受、体会、尝试、运用。

本次课堂教学学习对象是三年级一班的孩子。每个都是“鬼精灵”，人小鬼大的他们对“ ”的设立充满当家做主的感觉，在这空间里，他们可以自主编排、设计、酝酿教授方式。对外界，这是班级文化窗口；对我是孩子走进英语世界的大门；对他们这是能自由播撒英语种子的“自留地”。

在这堂课上，教师选择“hero”，“”和“the of ”这三个内容，和前不久他们观看的电影有关，由于是孩子们的大爱人物情节和内容，所以在课前预热环节就已经将课堂氛围调动起来，在抓住孩子的眼球和学习兴趣。也许孩子之间最了解彼此，而 的这桥梁把孩子最想到最佳体现。

我将“big hero six”这部电影主人公Hero作为本节课主打人物，通过“Hero’s sad , and ”种种情绪转化为今天教授内容What’s the ?以推动各教学环节发展。

Hero’s diary的设计给孩子发挥想象力的空间，在diary的整体框架内，孩子根据自己擅长或喜欢的内容，构成完整且独具特色的diary，使每份diary各有不同，从而交流同时充满新鲜感，成功感，满足感。

曾看见杂志有一记录：英国学生的朝气、自信、活跃与他们自由式教学课堂不无关系，在学校时间有一半是课堂游戏，通过游戏学习知识。我想任何一种能引起学生的学习兴趣，能使学生的轻松、愉快的气氛中学习语言和账务语言技能的方法是可取的，如托尔斯泰所说：成功的教学需要的不是强制 而是激发学生兴趣。