其次，必须增加阅读量，多读对话，熟悉核心句型，为写作积累语言.PEP小学英语教材采取了三D的图画设计，材料丰富，图文并茂，为我们提供了有效的，近似于真实的学习情景，增添了学习的乐趣。四年级新教材的革新恰好适应了写作的要求，上册就开始了，每个单元增加了一个。Read是结合图片进行的短文阅读，在图片的帮助下，能更好的理解课文主句型，为写作积累了信息。

二、英语写作中写作形式多样化的基本要求

再次，写作的形式也要多样化，从四年级开始就要逐渐的进行句子的写作要求。结合课本的形式，设计看图写话，看图选词填空的练习，这其实是作文的雏形。将作文写作放置于情景之中进行无疑将会极大的减少英语写作的困难，从而逐步的提高学生的英语写作兴趣。并且在基础之上还可以进行英语作文的仿写训练，譬如：学习了后。我们就可以介绍工作的特点，工作的性质，以及工作的类别。我们就可以来仿写自己的朋友、家人的工作介绍。老师可以提供句子的大体框架。例如：...经过一段时间的写作训练之后，教师就可以酌情放开，让学生自己根据所学的核心句型进行发挥。对基础较差的同学，我们还可以实行梯度作业，教师及时的指导，让每个学生都不会输在起跑线上。培养好写作的兴趣。克服畏惧的心理。再到五六年级的短文书写，就会文思流畅。想让写作成为习惯，坚持天天练笔，习惯就成为了自然。

三、英语写作中需避免的中式语言表达

当然，英语写作当中还存有的现象就是中式英语写作现象。学生不会或没有习惯用英语进行表达，在写作的过程中，学生的写作习惯通常是构建与汉语基础之上的，表达顺序与语言堆砌也是构建与汉语基础之上的。也有些学生习惯自由发挥，语法与语句错误可谓是错漏百出。

四、英语写作中写作技巧的重要地位

1.在写作之前要弄清英语的

要想写好一篇作文，首先，就要明确写作的要求。只有按要求去写，才不会跑题。譬如：请以第一人称的身份，写一篇周末计划。周末打算干什么？周末去哪里？和谁去？怎么去?学生一看到这个题目，往往只会把自己平时写的例文搬过来了。没有审清楚题目的要求，一看曾经写过，很熟悉，就动笔了。好多学生结果写成了我干了什么？因此，漏掉了诸多知识点，再好也只能得一个知识点的分数。

2.列提纲，简明写出要点

第2篇：英语论文范文

与构建和谐校园相对应，和谐课堂的构建少不了老师的热情和付出。作为一名新时期的英语教师，我认识到教会初中生知识不再是教学的唯一目标，我们要注重学生的智商和情商的培养。就初中生英语教学而言，应渗透情感教育。其一，英语教师应关爱每一位学生，用积极的情感感染和带动每一位学生，尤其是要重点关注英语后进生，使其感受到自己没有被抛弃，增强后进生学习英语的积极性和主动性。其二，英语教师应将情感教育渗透进教学内容中，如在学习“”这节课的时候，为了激发学生的学习积极性，也为了让学生对“”以及“”有进一步的了解，可以用英语为学生讲述著名科学家的生平事迹，尤其是国内科学家的生平，提高学习兴趣的同时，增强学生的爱国情感。

二、参与实践以，“实”激趣

实践出真知。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。而参与实践活动能够增强学生动脑、动口、动眼、动耳、动手的能力，将“动中学，学中动”有机结合，可以帮助与促使初中生以最佳状态投入到学习中去。初中英语教师应积极联系实际生活，让学生参与到实践中来，运用英语的实践性和真实性激发学生学习英语的积极性。比如，在学习“e-mail”时，可以让学生用word文档写一篇英语作文，发送给老师和家长，既拉近了师生之间、家长与孩子之间的距离，又让学生亲身体验了e-mail的乐趣，同时锻炼了学生的英语写作能力，利于激发学生的英语学习兴趣，感受生活中的英语。

三、赏识教育，以“赞”激趣

第3篇：英语论文范文

国外专家对学生学习成功的因素通过调查得出了如下结论：在学生学习成功的因素中，良好的学习习惯占30%，兴趣占25%，智力占15%，家庭占5%，其他因素占25%。高效英语复习课堂教学所要求的核心价值取向就是变学生被动学习为自主学习，因为只有自我谋划，自我激励，自我探究，才可能有高效。要想高度自主复习必须要成良好的学习习惯。总复习阶段依然要强化下列学习习惯：课前预习和准备习惯;上课的习惯；复习的习惯；作业的习惯；听、说、读和写的习惯。课外自主学习的习惯。教师要严格要求、反复强化，让学生不断实践，采用良好的学习方法和策略，让良好的复习习惯像鸟的翅膀一样帮助学生高效地自主复习好英语。

二、依纲扣本，中考采用三阶段四板块循环滚动的复习模式

根据《英语课程标准》和《英语中考指南》，三阶段指复习时间分为三个阶段，四板块指单元梳理板块、专项训练板块、综合训练板块和听、说、读、写能力训练板块，它们互相融合互相促进，使知识和能力水平不断循环提升。第一阶段单元梳理板块主要是梳理初中阶段所学的全部的语言知识。牛津英语教材按照话题———结构———功能———情景———任务体系以单元形式编排，所以梳理语言知识以单元作板块来整体复习较合理。按教材顺序以话题和任务为主线，以及他们和功能、语法项目的关系提前分门别类的梳理，归纳四会单词、重点词组、重点句型、语法和课本对话等知识，汇编成讲义发给学生，使学生脑子中有清晰知识体系网络图。第二阶段专项训练复习是对针对名词、冠词、非谓语动词、并列句和复合句等作专项的训练。此阶段的任务主要通过语法线来巩固、深化课本英语知识。第三阶段综合训练板块任务主要是通过专项题型和模拟测试来全面培养学生综合应试能力水平。综合训练也可从英语总复习一开始时就要有计划安排，如一个星期做一套完整的综合试卷或专项题，以便培养整体复习英语的意识。听、说、读、写能力训练板块始终贯穿在整个三个阶段里，要反复有层次地训练，每周要固定时间，保证训练次数和质量，同时做好点拨和评析，传授各种方法和技巧，使知识和能力形成互补，提高复习效率。

三、分层指导，在统一练习同时重视分层的作业布置

英语总复习阶段学生的英语水平已经参差不齐，根据知识掌握程度和学习品质可以分成优秀生，中等生和后进生，其中后进生的英语水平还不如七年级学生的英语水平。那么教师既不能放弃某些学生，也不能一个层次要求所有的学生。只有根据学生个体的学情分层指导和要求才为上策。首先英语语言知识点分层要求可从教材自身出发，对于每个单元，细到梳理知识点，在此基础上进行“淘金”活动，将知识点梳理成金字塔形，将不同的知识点对应于不同层次的学生，分层次分解知识点，对相应层次的学生提出相应的需求。其次要引进竞争机制来分层次优化，根据每位学生的能力，制订标准分，进行奖励，使他们个个有对手，人人有复习目标，人人有危机感，把学习积极性最大限度地调动起来。最后对于后进生特别要多进行情感关怀，根据学生不同情况帮助他们找出名自的薄弱环节，采取人盯人办法，一方面进行面对面辅导；另一方面认真面批他们的练习和试卷，分析他们的错误原因，帮助他们写出正确答案。这样每个层次的学生都相应到达应有的复习水平，提高了复习效率。

四、重视复习反馈、培养自主复习评价能力

第4篇：英语论文范文

英语能力的提升，其目的就是让学生能够进行有效的听说读写，就是加强对英语能力的运用。教师要在立足课本的基础上进行适当的拓展，将生活与实际结合起来，做到两者的相互提升。英语能力在考试中仅仅涉及到了听力、阅读和写作，但是口语交流的能力却是一个空白，而在实际生活的运用中，口语的交流被视为一个触发点，这里做重点说明。在实际交流中，我们说到有更多的人文交流特色在里面，当今社会，并不是一个“有话说话，有事说事”的时代，正如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，职业学校学生最后交流的形式，也并不是“就事论事”，说话之意要在言外，这就是我们说的综合英语能力的培养和综合基础知识获取，里面涉及到人文理念的交流。所以在实际的教学当中，教师要让学生敢于开口说，并且敢于有兴趣的开口说，将生活中的案例运用到英语学习中。

二、多媒体情境有效融合，生动展示有效学习

多媒体的教学是融合声音和画面于一体的教学，富有知识美和艺术美，而且在潜移默化过程中，能提高学生的英语素养和英语情意，这种英语素养和情意在实际运用中就能很好的体现出来，而且是个很重要的方面。在英语课堂的教学中，都是一些固有的知识，然而如何去灵活运用，这不仅仅是能力的问题，更是素养的问题，教师可以通过多媒体的形式，播放西方国家的人际交往和生活常用语和生活习惯，让学生了解和学习基本的交往礼仪等。我们在课堂内外模拟教材现实情境，这样使学生展开对话交流和实际操作演示，通过多种感官进行有效的接触和感悟，鼓励学生““敢于交流，愿意交流，主动交流”的性格。

三、小组合作提效率，沟通交流有深化

第5篇：英语论文范文

关键词：生态教学观；英语论文教学；自主学习；合作学习

英语毕业论文写作是英语专业中的实践课程之一，是高等学校最后一个重要的教学环节。其旨在指导学生学术规范和资料查阅方法的基础上，引导学生利用四年本科的专业所学发现问题、分析问题和解决问题，最后完成一篇学位论文。学位论文作为教学质量重要观测点，是学生理论知识和语言应用能力的集中体现，是衡量英语专业教学水平以及学生毕业和学位资格认证的重要依据，其教学质量和水平值得深入探究。

1目前英语论文写作教学现状

通过多年英语论文写作的教学实践，问卷调查和师生访谈，笔者了解到目前英语论文写作教学存在的一些问题。

1.1从教的角度来看

在教学时间方面看，英语论文课程安排在第7个学期，共32个课时，即每周两节课。但是该学期学生安排了一个月的专业实习。加上国庆放假等，实际授课时间能保证22个学时左右，可以说时间紧。从英语论文教学内容方面来说，需要设计几大板块：学术论文特点及要求，论文写作进程与时间安排，英语专业选题范围及其技巧，材料收集与分析，格式类型和要求，开题报告撰写及答辩，毕业论文修改及答辩，可以说任务重。从传统的教学观念来，课程教学的目的是通过专题讲座的方式让学生了解学术论文的写作规范和要求。教师传递和灌输信息的教学方式仍然佔主导地位。在时间紧任务重，教学方式与课程“实践性”相悖的情况下，探究新的教学模式势在必行。

1.2从学的角度看

首先，学生缺乏科研概念。三年多的英语专业学习，更多的是注重专业知识和听说读写译等技能的训练，大多数学生对科研方法和学术文章缺乏认识。其次，学生对论文写作课态度比较消极。鉴于毕业生的身份，学生的注意力主要集中在实习、准备考研、考专八、考公务员和教师资格证及其关注就业信息等方面，对毕业论文写作的学习关注度普遍不高。再次，多数学生不知道如何利用数字图书馆查阅学术文献，而查阅科研文献是评价学生是否具有独立科研能力的重要指标。有限的课堂教学无法给学生介绍相关领域的学术前沿，只能抛砖引玉指导学生独立查阅、分析和完成相关研究数据。以上要素的缺失，导致大部分毕业生的英语论文出现选题陈旧，论文结构不合理，语言不规范，论证不严密，语法错误较多的现象，甚至有学生出现抄袭和剽窃等行为。针对上述分析，英语论文课堂教学如何在有效的时间内高效的提高学生的学术素养显得尤其重要。

2生态教学观下英语论文写作教学模式

2.1生态教学观的特点

教育生态学（）由美国学者劳伦斯.克雷于1976年率先提出，1990年后开始在中国流行。而真正把它运用于跨学科研究是近几年的事。它强调研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）和教育环境三个要素之间的关系。所谓的“生态课堂”就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样性的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态（周士勤，2007）。综合国外生态学理念，生态课堂具有动态性、生成性、真实性和可持续性的基本特点（罗志定,2005)。在知识观方面，生态教育模式提倡批判型知识观，并在一定程度上对知识的客观性确定性提出了质疑，强调知识的动态性。强调知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内化的“思维中的具体”。在学习观方面，基础知识观转变的逻辑，学生不可能是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者；外部信息没有意义，意义是学习者通过新旧知识间的相互作用形成的；经验背景的差异导致学生理解的差异，因此沟通与合作在学习中很重要。在教学观方面，教学不能无视背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验；应以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识；知识不能脱离情景抽象存在，教学应把学习与情景化社会实践活动联系在一起。

2.2生态教学观下英语论文的教学模式

基于生态教学观的基本内涵，结合英语论文写作实践性课程的特点，可以启发教师在英语论文写作课上创设理想的学习环境，促进学生自主学习和合作学习支架的构建，监督学生重组、转换和改造自己的知识经验，并及时对其学习活动进行恰当的评价，此种教学方法可以有效的提高英语论文写作教学的效度。具体教学模式如下：

2.2.1专题讲座与自主学习技能培训相结合模式

“英语论文写作课程”是《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定的必修课，是学生四年本科专业学习写作中一次重要的学术实践活动。它在注重学生科研素质和综合能力培养的同时，对学生知识的掌握具有针对性和突出性的特征。依据生态教学观认为学生是学习的主体，教师要注重学生的背景知识经验，采用积极的教学方法协助他们成为信息意义的主动构建者，并且把所构建的知识内化为“思维中的具体”的提法。结合英语论文写作课实践性的特征，教师可以采用专题讲座的方式，给学生介绍他们能理解和接受的学术论文相关知识，可并辅以学生已经学过的英美文学、语言学、翻译等知识点作为事实论据，来论证与学术论文写作相关的知识。比如在讲到英美文学方向选题的时候，可以选出一位大家都熟知的作家杰克.伦敦作为例子，帮助学生分析从一位作家和他的作品两大方面的角度选题可以从哪几方面入手。讲完专题后，可以安排学生自己另选一个作家，用这样的方法去提出相关论文的选题。或者在讲到文献材料查阅专题时，教师在讲完利用电子图书馆查阅文献的方法后，可以安排学生到学校电子阅览室完成相关文献的查阅任务。学生通过专题讲座的指引，和实际技能操练，可以在自己先前知识经验的基础上自主构建知识体系，这样就把讲练结合在一起。这样的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生适时的掌握科研技能。但是在此过程中教师要对学生的学习活动进行监控并给出评价，才能促进该教学模式有效进行。

2.2.2专题讲座与合作学习相结合的模式

生态教育具有整体性的意思是指整个课堂是由多种元素构成的，诸如认得要素、物的要素；个体和群体。各要素之间相互影响，相互依存形成一个完整的生态实体。教学活动以群体的组织方式展开，师生之间协商角色分配，相互学习，通过借助集体的力量完善自身，从而达到良性循环。基于此理论，加上论文课程教学知识点比较枯燥，学生态度不端正等特点。教师可以借助合作学习的方式，根据学生的选题兴趣和选题方向分成学习小组，比如英国文学组，美国文学组，英语教学法组，翻译组等。每个专题讲座完，可以组织小组共同讨论该专题的相关话题，并总结自己的研究方向在这个专题下的独立特征。由于小组个体对认知的差异性，可以导致他们之间存在信息差，小组讨论非但可以拉小这样的信息差，还可以促进他们在完成小组任务的同时构建新的知识体系。教师按小组的整体表现给予评价。比如在讲到开题报告的撰写和答辩专题时，教师可以安排学习小组从自己的研究方向，文学或者翻译范围内选出一个话题作为研究目标，全体小组成员共同查资料，依据本学院的毕业论文开题报告规范，共同完成一篇开题报告的撰写，并在小组内模拟答辩场景。实现合作选题，合作写作，同伴互评等小组学习实践，有效节约课内实践，达到学习要求。

2.2.3论文写作教学与学院论文质量监督网络平台相结合的模式

结合网络学习生态系统理论，鼓励学院搭建英语学位论文质量管理的网络平台，建立一套系统完整的英语学位论文质量管理模式，使学生、专家、指导教师、论文资源和学院论文管理实现多维立体互动。教师在上毕业论文写作课的时候，学生基本已经完成指导老师的选择，英语论文写作专题讲完之后，学生可以在该平台上查阅相关材料，和专家和指导老师进行在线或者留言交流。在教学生态环境中，教师、专家、学生等形成学习共同体，相互作用，呈现动态变化。其中教师和学生是形成指导和监控的关系；教师与专家形成互动交流的关系；学生在网络学习环境中，一方面积极利用教学软件平台、各种网络学习资源、建构学术理论知识。另一方面，在与专家和教师的互动过程中、在良好的学术氛围中撰写修改并不断提高科研素养。总之，生态教学观的内涵对指导英语论文写作课堂模式的构建有积极的指导作用，其在学生科研能力和专业的可持续发展培养方面意义尤其明显。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高等学校英语专业英语教学大纲[M].2000.

[2]罗志定.新课程理念下的生态课堂.绍兴文理学院学报[J].2005（1）.

[3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社，1998.