“思维导图”在中学英语词汇、听说、阅读教学中的应用

陕西省宝鸡市新建路中学 赵陶玲

陕西省宝鸡市教育局教研室 任军利

摘要：本研究以英国学者托尼·巴赞(Tony Buzan) 思维导图(Mind Map)理论为指导，主要依据人教版《初中英语》教材，先是教师画思维导图辅助英语词汇、听说、阅读教学，继而发展到学生学会了根据课文内容，自己在, 的过程中，画课文内容的思维导图。实验班学生学习课文的过程，变成了课前饶有兴致的画思维导图，课上分组展示交流自己的思维导图，看着思维导图自己理解课文大意，自己梳理提炼课文中的 , 自己复述课文内容，自己仿写课文的过程。报告中附有48幅老师、学生画的思维导图。本研究对激发英语学习兴趣，提高阅读技能和思维品质，具有重要的研究价值。

研究过程及方法

思维导图符合中学英语的认知和发展规律。运用思维导图能使学生有效记忆英语词汇、对话和课文，同时有助于学生间的听说读写交流和学生思维品质的培养。本研究将思维导图应用于中学英语教学的词汇记忆、口语对话、课文阅读三个方面，进行系统地梳理归纳，并根据学生的认知水平，结合所授内容设计“思维导图”：如词汇“思维导图”、口语话题“思维导图”和单元课文“思维导图”。

（一） 研究目标

1、讨论运用思维导图教学理念的可行性及具体策略。具体论证如何使繁杂、易忘、零散的中学英语知识在学生的大脑中更直观化、可视化、网络化、逻辑化，培养学生英语听说读写能力。促进学生更有效地理解记忆英语知识并运用于实践，有效提高英语学习的兴趣和学习成绩。

2、探讨“思维导图”在英语词汇、对话、课文阅读教学中的具体实施及存在问题。 探讨在建构主义学习理论、记忆的加工层次理论以及知识的可视化理论的指导下，如何培养和发展学生的思维品质,如何引导、帮助学生自己画思维导图，有效记忆教材中的词汇、句型、课文，提高学生英语学习的兴趣,同时培养学生间的交流合作和思维能力。

3、在理论研究的基础上，形成具体的教辅指导丛书。组织编写《初中英语思维导图学习丛书》七年级上册、八年级上册、九年级上册。

（二）研究途径

1、通过文献研究，厘清思维导图的研究现状。英国著名教育家东尼巴赞依据大脑思维放射性特点，发明了“思维导图”。思维导图是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。它利用色彩、图画、代码等图文并茂地增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图成功地帮助全世界15亿人改变了生活,被誉为21世纪全球性的思维工具、管理工具、学习工具。

2、限于时间和人力，重点研究人教版《初中英语课文思维导图》。统筹组织课题组成员和部分省市级教学能手，研究编写人教版《初中英语思维导图》（七年级上册、八年级上册、九年级上册）。侧重初中英语“词汇思维导图”、“对话思维导图”、“课文思维导图”的编写和研发。

3、确定《初中英语思维导图》的编写原则和体例。例如：

“单元思维导图”编写要求——重点巧归纳。以本单元话题为核心，将重点词汇、短语、句型和语法点以导图的形式从中心向外辐射；用思维导读图的模式进行罗列，思维导图要求理清脉络，简洁明了。①词汇以核心词汇（七年级单词可以尽量放全，八九年级单词比较多，可选核心词汇）为主，根据本单元单词的话题或者记忆规律或者词性来划分，给出核心词汇和配图（名词、介词、能配图的动词都需要配图）, 配图要求：逼真、清晰、明了、颜色鲜艳，最好为实物图或者矢量图。②交际用语或固定句型：根据本单元所讲的交际用语的肯定回答、否定回答以及简单回答分别列出；两个或两个以上交际用语则与第一个呈并列形式，如还有固定句型，则与上面的交际用语并列。③语法：可以给出具体的语法点用法、短语和词组，让学生在语境中学语法。可以配图的需要配图。④标出重点和难点。针对重点语法辨析、拓展内容作重点和难点标注。

思维导图编好后，在课堂教学中训练时，要针对单元的思维导图进行核心内容挖空，挖空的内容必须为核心内容，单词须为黑体必考词汇，短语可全部挖空。句型必须是重点句型。让学生对本单元知识脉络和核心内容有更深的记忆。

“词汇思维导图”编写要求——轻松记单词。根据人教版初中英语教科书 A， B部分的话题，将本部分的核心单词或短语按照同一话题或者同一记忆特点进行群组分类记忆，以思维导图的形式呈现。具体要求如下：①每个单词给出音标、词性（核心词汇必须都有，不能有遗漏）。②词意可以用图片解释的词汇必须配图，不能配图的给出词意解释。凡是有用法解释的给出例句。全面彰显全脑记单词。③思维导图或者图表必须简洁，且设计时有一定的逻辑顺序。

“对话思维导图”编写要求——轻松练听说。

将人教版初中英语教科书 A中的对话内容用思维导图形式呈现，以对话内容顺序为主，给出对话内容中的关键词，相关地方配图。配图要求清晰、简单，与内容有关。让学生顺着这个思维导图背诵对话。

“课文思维导图”编写要求——轻松背课文。

依据人教版初中英语教科书（七年级上册、八年级上册、九年级上册），将 A， B中的课文内容用思维导图形式呈现，以课文内容顺序为主，给出课文内容中的关键词，相关地方配图。让学生按照这个思维导图背诵课文。

4、随着研究进程，积极承担学校、省市区“名师大篷车”送课活动。课题组成员每次上公开课时，必须采用思维导图设计和思维导图教学模式。

5、在老师板书思维导图的基础上，重点指导学生根据教学内容，画课文思维导图。老师注意收藏保存。或者在教室内展示、或者用手机拍摄学生自己画思维导图的场景视频，或者拍照老师自己的思维导图板书、学生的思维导图板书。课题组成员上公开课时，尽量联系录像，至少用手机全程录像，保存真实的思维导图研发过程性资料（手稿、板书、照片、视频）。

（三）研究方法

1.文献研究：针对托尼·布赞的理论以及该理论在其他领域的研究取得的成果进行全面系统的研究，从中获得理念上的创新、实践上的借鉴。

2. 案例研究：包括学校案例、教师案例、学生案例、“思维导图高效学习法”的课堂教学案例等，期望通过多视角的案例，用典型引路的方法推进课题研究的进程。

3．调查研究: 通过问卷，访谈、课堂观察等专业化的调查研究活动，收集第一手研究资料。通过建立一定的评价指标体系，定位课题研究的价值取向。

（四）实施步骤

1．课题准备阶段（2014.9—2014.10）

在文献研究、专家引领的基础上论证、完善研究假设，充分占有研究资料，梳理研究思路，规划研究进程，设计研究蓝图；组建课题组，进行文献梳理分析，收集多方意见、整合多方力量，完成实施方案设计，确定研究总思路和研究方法。

2．研究探索阶段（2014.11—2015.4）

在8所中学分头尝试思维导图，定期交流，以课例视频分析法、现场观课法、合作研讨法为主体研究方法，形成草根型的英语思维导图课堂教学样式。

3．课题结题阶段（2015.5—2015.7）

整理研究资料，汇总研究成果，撰写研究报告等。向实验教师征集实践研究成果——典型课例、教学反思、等。主要采取反思回顾、理论抽象、专业汇谈、经验提升的研究思路，确保研究成果初步定型。

4．研究推广阶段 （2015.7—2015.12）

提炼最终研究成果，总结出英语思维导图课堂教学的一般模式与操作性经验，并将之向宝鸡市英语课堂教学中推广，初步形成实验研究的辐射效应与区域影响力。

五、 课题研究成果

成果一：初中英语“词汇思维导图”教学范例

依据人教版义务教育教科书《英语》（七年级上册、八年级上册、九年级上册），根据 A， B部分的话题，将各部分的核心单词或短语按照同一话题或者同一记忆特点进行群组分类记忆，以思维导图的形式呈现。主要特点是：①每个单词给出词性。②词意用图片解释，不能配图的给出词意解释。③思维导图简洁，有一定的逻辑顺序。

例1：九年级Unit 1 How can we good ?

A词汇思维导图

例2：九年级Unit 2 I think that are !

A词汇思维导图

成果二：初中英语“听说思维导图”教学范例

依据人教版义务教育教科书《英语》（七年级上册、八年级上册、九年级上册），将 A中的对话内容用思维导图形式呈现，以对话内容顺序为主，给出对话内容中的关键词，相关地方配图。让学生按照这个思维导图背诵对话。

例1：九年级Unit 1 How can we good ?

成果三：初中英语“课文思维导图”教学范例

依据人教版义务教育教科书《英语》（七年级上册、八年级上册、九年级上册），将 A， B中的课文内容用思维导图形式呈现，以课文内容顺序为主，给出课文内容中的关键词，相关地方配图。让学生按照这个思维导图背诵课文。例1：九年级Unit 1 How can we good ?

例3：陕西省教育厅“名师大篷车”之前：赵陶玲在宝鸡市新建路中学试讲

八年级下册Unit 5 Maybe you learn to relax.

阅读课文思维导图

六、结论与分析

（一）本课题研究的主要特点

1.研究思路清：本研究围绕《“思维导图”在中学英语词汇、听说、阅读教学中的应用》这一课题，从一线课堂收集了大量实证材料，经过一线老师的认真分析整理，权威专家的榷认点评，不仅有与论题相统一的文字材料，而且配有鲜明直观的图片、照片，论据详实、可信。研究设计系统严谨，研究过程细致清晰，论证命题时注意结合文献资料以及他人研究成果，力求研究结果客观、有力，整个研究过程论题清、论据足、论证实。

2.研究策略新：研究者将思维导图作为一种教学策略，帮助学生将零散的语言知识结构化、系统化、条理化，提高了学生的学习积极性与学习效率，提高了学生的元认知能力。在研究时大胆创新，交叉使用研究策略，灵活设置教师与学生在研究中的角色。教师不单作为研究活动的观察着，同时也是研究活动的实践者。在研究活动进行中，教师及时根据观察数据和反思结果调整研究计划和下一步行动细节，并站在学生角度，利用思维导图的发散性开发学生的创造性思维，实现了传统的研究策略在本次课题研究中的创新性使用

3.课堂实例丰：本次研究并未将研究地点局限于特定的地区、学校或年级，也没有指定研究的实施者为固定的教师或学生，而是在不同的地区、学校和班级，由不同的教师面对不同的学生采用思维导图作为授课方法，从而开展研究。实际案例既有研究教师示范引导，又有学生自由绘制；既有研究者指导青年教师设计板书，又有课题组成员指导教师绘制思维导图；既有上课实景，又有成果展示。其过程中思维碰撞，潜能激发。课堂实例充分，是长期积累、实践和研究的结果。因此课堂实例丰富，数据真实可信，确保了课题研究的可实施性，也保证了本次研究的效度。

（二）主要创新点

1.在本课题研究过程中，研究者将思维导图作为一种教学策略，既训练了学生的发散思维，也有利于训练学生的观察力和思维能力。思维导图给了一个在英语语言教学中解决问题的全景图，在每一个节点上都能放射出问题的细节。

2.案例中师生合作制作思维导图的过程，也是学生和老师阅读文本、分析问题、解决问题的过程。

3.研究者将思维导图与英语学科学习有机结合，譬如英语词汇拼写复杂，词性词义以及搭配用法搭配灵活多变，学生学习时非常吃力。研究者将思维导图运用于词汇教学，既能直观呈现词性、总结发音规律、分解构词过程，又可以引领学生从同义、反义等等角度进行联想。思维导图呈现词汇的方式有一定的框架模版，且能与很多图示结合使用，直观形象，便于调动学生的左右脑，促进学生长时记忆。在一定程度上帮助学生提高词汇学习能力，解决机械记忆词汇难题。帮助学生告别枯燥低效的词汇学习。

4.在本次课题研究中，研究者结合英语学科特点，将思维导图的设计一般分成四个步骤，首先，需要找出知识点之间的联系，通过线条、色彩、箭头等多种方式来展现出知识点之间的关系；其次，需要在纸的中心位置写出信息或者知识点所要表达出的中心思想或者找出关键字；第三，需要在纸的空白位置找出与关键词相关联的其他信息，对这些信息进行正确的评估，进而才能够在恰当的位置把信息画出，这样才能够清晰的表达出信息与主题之间的关系；最后，在思维导图初步画好之后，需要对其进行一些整理与修改，使画出来的图更加清晰、准确。

（三）英语思维导图的学习应用价值

思维导图相对于线性笔记，给学生也有十分突出的裨益：

1．能够提高学生学习效率，增进学生的理解和记忆能力。学生在进行学习和复习时只需要记录学习内容中相关的关键词（key words），可节约50%到95%的时间。

2．能够在很大程度上节省学生的学习时间，并且学生能够养成课后复习习惯。查阅笔记时，因为不必在不需要的词汇里面寻找关键词可节约90%的时间。笔记中重要的关键词更为显眼，可以保持学生在学习过程中集中精力于真正的学习主题。

3．教学中重要的关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内能够改善创造力和记忆力。在关键词之间容易产生清晰合适的联想,从而促进学生的记忆力,增强其理解力。因为学习笔记使用更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记,更加符合大脑的运作模式。大脑不断地利用其所有的皮层技巧，使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物。

4．在做思维导图的过程中，学生会不断有新的发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。

七、存在问题与后续研究

1.人力有限，研究组成员理论水平、研究兴趣点差异、年龄职称层次、时间投入等因素； 2.标本取样的地区局限：主要以宝鸡市区学校为主，农村、城郊地区及偏远山区采样欠缺； 3.教师的范例采集：由于时间、空间所限，不能展示所有教师、学生的思维导图结果，在范例选择上呈现出择优选用的主观性等；

4.研究过程可以更规范：课题在研究过程中应注意时间和任务分配的合理性、成果展示的对象选择面的广泛性和反馈地及时性等问题。5.研究成果有待丰富。

今后需要加强理论学习，深入钻研，善于发现问题，加强评价反馈，并及时研讨，进一步丰富研究成果，使研究成果反过来又指导教学实践，遵循“实践——理论——实践”的规律，在教学中科研，让科研指导教学。

主要参考文献:

[1]Tony Buzan. Mind Map

[2]O’ J. M. &A. U. . in [M]. : Press, 1990.

[3], R. the World [M]. Manoa: of Press, 1996.

[4] 托尼. 巴赞.开动大脑[M].北京：世界图书出版公司, 2004.

[5] 黄雪英. 思维导图融入英语学习策略培养的实验研究.[J]. 中学外语教与学, 2011(5): 19-21.