运用思维导图提高初中生英语自主学习能力 摘 要： 自主学习能力的培养对于学生未来的发展尤为重要。针对初中生英语自主学习能力低下的现状，本文以思维导图在英语阅读、语法、写作教学中的具体运用为个案，分析这一教学策略在提高学生英语自主学习能力方面的作用。 关键词： 思维导图 初中生 英语自主学习能力 一、引言 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）明确提出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”目前，很多教师还是过于重视语言知识点的讲授，而忽视学习策略的培养。根据一些对初中生英语自主学习能力现状的调查（崔巍，2007；陈春霞，2012），初中生的英语自主学习能力普遍偏低，大部分学生仍然以被动接受式的学习为主要的学习方式，缺乏科学有效的学习策略和创造性的探索。鉴于这一现状，培养学生的自主学习能力至关重要。在众多影响初中生英语自主学习能力的因素中，学习策略的选择和掌握至关重要。近年来，托尼?巴赞首创的思维导图作为一种科学有效的学习策略，被广泛运用到各个学科教学中，而且备受学习者的推崇。

因此，笔者尝试运用思维导图于初中英语教学中，旨在提高初中生的语篇理解能力、语法知识运用和写作能力的同时，提高学生的自主学习能力。 二、外语自主学习 Holec（1981） 将外语“自主学习”定义为“对自己学习负责的能力”，并将其首先引入外语教学领域，这里所指的“负责的能力”是指学习者对自己的学习目标、内容、过程等能够进行自我监控的能力。（1996）认为“自主学习”主要是外语自主学习者在学习过程中“独立做出选择的愿望和能力 ”，“愿望”是指学习者对自己选择承担责任的动机和信心，“能力”是指学习者对选择的了解采取行动的自主能力。简而言之，就是学习者能够主动地学习，对自己的学习充满动力和自信心，积极地为自己的学习提供机会，而不是被动地接受。因此，自主学习其实是学习者主动实现意义建构的过程。 自主学习作为一种主动积极的学习能力，对学生的学习和可持续发展具有重要的意义。一旦学生具备自主学习能力，他们就能能动、自主、有效地学习，不仅能提高学生的学习效率，还能为学生的终身学习奠定良好的基础。 三、初中生英语自主学习能力的现状 在“终身学习”和“以学习者为中心”的时代背景下，越来越多的学者开始关注学生的自主学习能力。

初中生处于学习生涯的关键阶段，其自主学习的能力很重要，但现状却不容乐观。通过一些调查和分析发现（崔巍，2007；陈春霞，2012），初中生的英语自主学习能力低下。学生的自我效能感低，缺乏学习策略，自我监控能力弱是影响学生自主学习能力的重要原因，这其中学习策略是最重要的一个因素。 目前，在初中英语课堂教学中，一些教师仍以讲单词和知识点为主，支配和控制着学生学习的内容和节奏，并没有充分体现以学生为主的理念。在教师为主的模式下，学生并没有将英语学习的责任落实到自己的肩上，更谈不上运用、调整学习策略提高自己的学习效率。因此，英语教学的目标不仅仅在于传授学生语言知识，更在于培养学生的语言技能和教会他们学习英语的策略，使他们成为高效的英语学习者。思维导图就是这样一种能够有效培养学生自主学习能力的学习策略。 四、思维导图 思维导图是由英国学者托尼?巴赞首创的一种心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图巧用图形和色彩，充分利用左右脑的机能，通过关键词语把每个主题的关系表现出来，有利于人们发散思维，从而最大限度地开发大脑的潜能。由于思维导图具有强大的优势，越来越多的学者将其运用到教学中。 思维导图，是一种将内隐的思考具体化、外显化的方法。

初中生具有强烈的求知欲和探索精神，在许多方面都表现出创造需求（陈春霞，2012），这些特点使得思维导图非常适合应用到初中生的自主学习能力培养中。通过使用“思维导图”，学生积极思考，主动对学习内容进行分析和整理，学会总结和归纳，有利于学生养成自主学习的习惯，为他们的可持续学习奠定基础。 随着思维导图在国外教学的流行，越来越多的国内学者和教师逐渐将其运用到英语阅读（张丹，2005）、写作（葛旭红，2012）、词汇（钱兰英，2014）等教学中，取得一定的成效。然而，近年来，从教学方法角度探讨思维导图运用的研究较多、较丰富，但不难发现很少有学者将思维导图运用到英语语法教学中，将其应用在学习者学习能力培养方面的研究更是寥寥无几。针对初中生自主学习能力低下的现状，笔者尝试将思维导图运用到英语教学中，培养初中生的英语自主学习能力，从而使初中生变得能学、乐学、善学。 五、在初中英语教学中运用思维导图培养初中生英语自主学习能力个案 笔者以三个初一英语教学案例，分析思维导图的运用对初中生英语自主学习能力培养的作用。 （一）思维导图在阅读教学中的运用。 在阅读教学中，制作思维导图是提高语篇分析、概括能力的有效方法。

它以简洁的图表形式呈现文章的篇章结构和主要内容框架，使文章结构清晰、直观，帮助学生理解所学内容，快速记忆、复述阅读材料。篇章思维导图通常以阅读材料中心思想为主题，然后根据关键词连接次主题，接着具体罗列细节要点，按照从抽象到具体的顺序排列。在课前，教师首先大概向学生介绍思维导图，让他们有一个初步的了解；在课堂教学中，教师根据阅读材料引导学生接触思维导图，体会思维导图的作用，发现思维导图的魅力，让学生主动学会模仿和探究思维导图；课后，学生运用思维导图复习和自主阅读。渐渐地，学生将其养成习惯，能够灵活地运用思维导图进行预习、复习和巩固阅读，提高自主学习能力。 以译林出版社英语七上Unit5 “Let’s ”这个单元的阅读课“”为例。本篇文章是Wendy写给的一封信，信中主要介绍西方的一个节日即万圣节，分别介绍万圣节的时间、地点、庆祝方式等。结合文章特点，老师带领学生制作思维导图来帮助学生分析、理解文章，达到精炼概括、迅速掌握文章大意的目的（图1）。通过对篇章结构整理分析，制作思维导图，学生更好地理解和复述记忆阅读内容，逐渐丰富课外阅读量，大大提高自主阅读能力。

图1 思维导图 （二）思维导图在语法教学中的运用。 在语法教学中，能否让学生全面掌握语法知识是教师一直关注的问题。制作思维导图是帮助学生归纳和总结语法知识的有效方法，它能将复杂零乱的语法知识系统化，帮助学生进行知识点的整理和归纳，便于学生更好地理解和掌握。 以译林出版社英语七上Unit8 的语法课“ tense”为例。这个单元的语法是介绍现在进行时，老师首先从学生已知的一般现在时引到现在进行时，逐渐让学生发现现在进行时与一般现在时的区别，然后从适用范围、结构、句型模式和时间状语上归纳出现在进行时的用法，并制作出语法结构思维导图（图2）。通过对语法知识整理归纳，学生很快地记下笔记，清晰地把握知识要点。课后，学生按照教师的要求对课堂上学习的语法进行思维导图的制作，从而达到巩固复习的效果。学生通过语法思维导图，高效轻松地学习语法，增强学好语法的信心，提高学习效率。 图2 思维导图 （三）思维导图在写作教学中的运用。 语篇结构思维导图，不仅能够提高学生的语篇意识，而且为写作的布局谋篇奠定良好的基础。在写作课堂中，教师首先引导学生认真审题，然后鼓励学生进行头脑风暴，筛选有用的信息，列好文章框架，想好文章要点，最后制作出写作思维导图。

写作思维导图就如同写作提纲，帮助学生高效写作，保证写作的质量。 以译林出版社英语七上Unit5 “Let’s ”这个单元的写作课“my ”为例。在学生之前掌握篇章结构的基础上，这个单元的写作是让学生介绍自己最喜欢的节日。根据题目，老师带领学生以春节为例，制作写作结构思维导图（图3）。写作思维导图，能够帮助学生构思写作内容，保证写作要点，有利于学生高效写作。坚持用思维导图写作，学生会逐渐培养自信心，写作时头脑清晰，胸有成竹，有利于自主写作能力的培养。 图3 思维导图 六、启用思维导图教学，绽放教学之花 教学中对思维导图的运用，使笔者深深体会到：教师要逐渐以学生为主体，充分发挥学生的探究能力，让学生积极主动地掌握一种高效的学习策略。一旦学生掌握学习策略，就会有自主学习的愿望和动力，就会变得善于学习、热爱学习。笔者通过教学实践，课后问卷调查和英语沙龙等活动，总结归纳出思维导图运用的主要优势： （一）激发学习兴趣，提高学习效率。 思维导图从视觉、听觉等多方面为学生营造良好的学习氛围，学生从声音，图形，色彩等多方面收到信息，能够最大限度地开发自己的潜能。

从学生对思维导图的认识看，他们觉得思维导图直观、有趣、随性又容易操作，激发学习兴趣，提高记忆和理解能力。在篇章结构、语法和写作思维导图的帮助下，学生理解文章脉络，提高复述的速度与质量，全面地掌握语法知识，习作篇章结构完整，条理清晰，要点表达准确，大大提高学习效率。 （二）拥有学习策略，提高自主学习能力。 思维导图的运用符合学生的认知观念，学生在体验探究中渐渐形成自己的英语学习策略。从调查问卷结果看，一些学生在课外阅读《典范英语》时，尝试制作思维导图理解故事内容，并根据导图复述故事。另外一些学生也常用思维导图做英语摘记，例如学生在阅读China Daily时，能尝试用导图概括新闻要点，极大地挑战他们的思维能力，锻炼他们的自主阅读能力。当然，还有一部分学生能学以致用，将思维导图运用到数学、语文等其他科目中以提高学习成绩。从学生对思维导图运用的态度和效果来看，思维导图这种学习策略使他们变得积极主动，善于思考，有效地提高了自主学习能力。 总之，巧用思维导图，引导学生阅读文章、学习语法、进行写作，能够使学生清晰掌握篇章结构，全面掌握语法知识，准确把握写作要点，很好地激发学生的学习兴趣，强化学习效果，提高英语自主学习能力。

参考文献： [1]Buzan， T. & B. Buzan. The Mind Map Book： How to Use to Your Brain’s [M]. New York： Press， 1993. [2] L.Self in [M]. Press， 1987. [3]Holec H. and [M].： Press，1981. [4] W. and in East Asian [J]. ，1999，20（1）：71-94. [5]陈春霞.思维导图在初中生自主学习中的应用研究[J].上海师范大学，2012. [6]东尼? 博赞. 思维导图―大脑使用说明书[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009. [7]庞国维.自主学习―学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003. 本文为常熟理工学院2015届本科毕业设计（论文）重点资助课题（团队）“基于中小学课堂教学实践的英语学习关键能力培养研究”的成果之一；常熟理工学院“基于校地合作、多元互动平台构建的英语教师职前教育模式研究”教学成果培育项目（项目编号）、常熟理工学院教育合作项目“院校合作英语教师职前培养互动双赢计划项目”的研究成果。 通讯作者：袁燕华