初中英语口语训练范文第1篇

【关键词】英语；口语训练；发音；词汇

在大多数农村普通中学，学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩，在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响了正常的课堂活动，也制约着学生英语水平的进一步提高，如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就枯燥乏味，就会直接影响教学效果。针对这种状况，我坚持从以下几方面下功夫。

一、培养学生的自信心

针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了成就感就有了信心。课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。学生们自暴自弃，羞于开口说英语的现象改变了，课堂活动也就有了很大的起色。

二、以学生为主体，教学方法多样化

语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到乐在其中。”教师利用教学艺术，根据学生的兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。

（1）编剧，把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把水平不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由较差的学生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。

（2）复述，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。

（3）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练基于背诵部分段落之后进行的训练。背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。学生对这种训练很感兴趣，起到很好的口语训练效果。

三、提高口语要突破以下关口

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意模仿的过程。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。如th[θ]，[δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实是错了。所以必须给学生教会准确的发音，如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。

提高口语能力的第二关是句型关：句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型。

初中英语口语训练范文第2篇

【关键词】英语；教师；活动

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。因此， 教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。那么，如何才能更好地培养学生的口语表达能力呢？

英语口语训练能力仅仅依靠每周几节的课堂训练是不够的，教师应将英语教学从课堂内延伸到课外，充分利用课外时间，这也不失为一种训练口语的好方法。课外学习不仅可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，而且还可以使学生增长知识。其训练的途径有如下几种：

1．培养学生善于说英语的习惯

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，”、“Good ，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go ），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

2．为学生创设英语氛围，开创说的平台

2．1教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。

2．2教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。例如，在圣诞节那天，师生可以共同协作，把教室精心布置成一个大家庭，并举行圣诞Party，让学生在热烈的气氛中无所顾忌地进行，口语交流，共同提高口语水平。

3．鼓励学生敢于开口说英语

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your ，your&127;&127;”?等等。（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

4．增强学生的自信心和成就感

《学习心理学》中有这样一段：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”自信心和成就感是学生愿意学习、继续向前的一种动力，因此，教学中要重视让学生尝到成功的快乐，培养他们的成就感，要让大部分学生都能在不同的基础上，当好不同程度的“常胜将军”，让他们在不断获取知识的进步中得到慰藉，增强学习的信心。要善于及时鼓励学生，使其满怀信心地学，或经常用“good”、“very good”鼓励回答问题正确的学生，特别是一些学习上的“困难户”，当受到赞扬和鼓励时，他们的大脑皮层就会处于兴奋活跃的状态，兴趣也就被相应地激发出来，学生经过自身努力饱尝了成功的欢乐，学习的热情也会保持高涨。

英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多。因此，除了在课堂上使用英语外，教师更应在课外尽量创造条件，让学生在英语的海洋里畅游，使学生有更多机会接触和使用英语，让他们所学的英语离开了英语课堂仍有“用武之地”，让其真正感受到英语是一门“活的语言”，以激发并保持学习的兴趣，从而提高他们的英语口语水平。

初中英语口语训练范文第3篇

1. 英语口语的重要性

在全球化加剧的背景下，英语的口语成为人们能够良好的适应社会的语言基础。此外，在初中学生的英语学习过程中，良好的口语有助于学生记忆大量的词汇，单独的英文单词往往不好记忆，而将其放入具体情节、具体句子中，通过上下文联系能够有效提高记忆效果，学生练的口语越多，接触到的词汇句子也就越多，无形间扩大其词汇量；口语训练能够提高表达能力，帮助学生突破心理障碍，使其敢于开口说，告别“哑巴”英语，也有助于学生纠正发音错误，讲出标准的英语；口语训练可以培养语感，最终对英语有一个良好的感知；口语训练能够发展思维能力，经常进行口语练习能让学生保持注意力集中，锻炼其思维能力。

2. 英语口语训练存在的问题

2.1忽略对口语训练

如今虽然已实行了新的课程标准，但大多中学仍有着应试教育的观念，看中学生的考试成绩，忽略了对英语口语的训练，更多地讲授语法和词汇。大多数家长也抱有类似观念，只看中学生的书面英语考试成绩，并不督促学生训练口语。

2.2学生的心理障碍

说英语的过程比写的过程更复杂，传统英语课堂中，全是教师在讲，学生都是被动的听、记笔记，基本上没有主动开口的机会，而被教师点名回答问题的学生因害怕出错被批评也大多选择沉默，直接失去了练习口语的机会。

2.3缺乏语言环境

语言环境在学习语言过程中起着至关重要的作用。在单一的汉语环境中学习英语有着非常大的局限性，即是偶尔说上一两也只是纸上谈兵，没有实际意义。

3. 英语口语训练的办法

3.1重视口语训练

新课标要求在基础教育的同时要加强对学生英语口语的训练，因此教师要对口语训练提起高度的重视，要在课上留有充分的训练时间，要让学生明白英语口语的重要性。教师应从每个单元每节课做起，调动学生练习口语的重要性。在教学方法上教师可以利用先进的多媒体技术营造一个良好的语言环境，充分给予学生表达意见的机会，让其在表达意见过程中更好地运用英语。

3.2克服心理障碍

教师在课堂上要多给学生练习口语的机会，同时对点评学生的态度应以鼓励为主，增强其说英语的自信心。要根据不同学生的个性安排练习口语的内容， 对于学生说出的答案即使不正确也不要批评，以免打击其开口的积极性。教师在课堂上应富有耐心，和蔼可亲，这样才能让学生克服不敢说的心理障碍，更好地训练英语口语。

3.3营造语言环境

教师应坚持用英语教学，尽量少用汉语，让学生也尽量说英语，为班级营造一个良好的语言环境，引导学生尽快进入学习语言的状态。同时教师还可以用多媒体通过音乐、动画等方式让学生置身英语环境中，激发学生的表达欲望。此外，教师可在每节课开始时设置英语报告环节，每天指定学生作简单的英语演讲，充分发挥学生的自主性，更好的训练口语。

3.4增加英语实践环节

教师应多在课上课下设置实践环节，充分锻炼学生的英语口语。如可以在课上进行话剧表演，让学生将教材中的文章用英语表演出来，增加练习口语的趣味性。再比如在课下定期开展英语角，参加英语角的学生通过英语与他人进行口语沟通，增强其对英语口语训练的成就感，进而提高其积极性。

4. 口语训练案例

教学目标：通过探讨话题进行互动式口语训练

教学内容：内容一，自我介绍

： My name is David. What is your name？

：

： Nice to meet you.

：

： I like ， what about you？

：

： Why do you like...？

： ...

Now， can you your best to your ？

内容二，介绍朋友

： This is my best ...My best is good at...and he likes…He lives in...

： It was nice to meet your best .

初中英语口语训练范文第4篇

一、初中英语口语教学的现状

（1）教师严重低估了英语口语教学的重要性。教师缺乏对现代教育改革的深入解读，以及对教育改革的精髓缺乏解读。部分初中英语教师仍然认为初中阶段的学生学习英语的主要任务为应付考试，在教学设计中，教学内容更加偏向单词识记、语法教学和书面表达，口语训练并不是教师的教学重点。教师教学的侧重会给学生造成口语并不重要的错觉，学生在日常的英语学习中也不会重视口语训练，因此无法真正运用所学语言。

（2）教师英语口语水平参差不齐，发音不标准。在英语教学中，教师的教学能力和水平对学生的学习效果有着决定性的影响。在英语口语教学中，部分教师本身的英语口语素养有待提升。这表现在，教师的发音不够标准，口语语调没有生动的变化，使用的表达方式也脱离了口语应用的实际。教师本身对发音掌握不够准确，也就难以真正培养学生的口语表达能力。

（3）学生缺乏英语口语表达的自信。初中阶段的学生已经有了较强的好胜心和自尊心，对于自身的表现往往有一定的担心，认为自己发音不标准就会被教师批评被同学嘲笑，不敢开口去说英语，久而久之就越发缺少英语口语训练，英语口语能力也会越来越差，导致学生练习口语的自信心越来越不足。

二、提高初中英语口语表达训练的教学策略探究

（1）教师加强对口语教学的认识 。教师是知识的传授者，因此，教师对学科教学的认识直接决定着学生的教学效果。要提升中学生英语口语水平，教师应当以身作则，要研读最新的英语教学改革文件，领会教育改革的深意，在日常的教学中规范自身的发音，多与学生进行英语对话，在提升自身口语素质的同时为学生创造一个良好的英语口语训练环境。要达成良好的教学效果，教师需要向学生传达英语学习，不仅是为了应付考试，而是在于语言的实际运用，使W生认识到学习口语的重要性。

例如，在“Let’s play ”这一单元的教学中，由于初中生活泼好动，运动兴趣广泛，教师在开展教学时可以主动向学生提问学生感兴趣的体育运动，在学生表达的过程中教师对学生的发音进行一对一的纠正，这样的教学既能加深学生对单词发音的记忆，又能锻炼学生说英语的能力。

（2）加大学生的词汇量。单词是英语各项能力学习的基础，对英语口语的学习而言，英语单词的学习也是口语学习的基础。由于英语单词对记忆力的要求较高，英语单词的发音与记忆一直以来都是英语教学中令教师头痛的问题，也是学生学习英语的重点和难点。笔者认为，加大学生的单词词汇量，教师应当转变传统的死记硬背方法，要将单词放入语境中，使学生加强联想记忆，这样的教学方法不仅有利于学生记忆单词，而且有利于学生学习单词使用的语境。

例如，在“This is me ”这一单元的教学中，教师先带领学生朗读学习本单元涉及的重点词汇，而后将这些词汇放到句子中去，使用PPT进行展示，将所涉及的单词惊醒重点标注，并带领学生朗读并背诵句子。这样的教学方式相较于传统的死记硬背是一种联动的教学方式，使学生在记忆语句的过程中形成一种条件反射，当学生看到这个单词就会自然地联想到句子，可以做到脱口而出，提升学生的语言运用能力。

（3）树立学生自信，培养口语运用的习惯。在英语口语教学过程中，教师需要了解学生的心理变化和发展，针对学生的实际情况开展针对性的教学。面对学生学习口语自信心不足的现状，教师应当在教学中采用鼓励教学的方法，告诉学生不要因为自己不正确的发音而感到羞愧，也不能嘲笑发音不标准的同学，在班级中营造和谐的口语氛围。此外，教师也应当在教学中培养学生口语运用的习惯。

例如，在“My day”这一单元的教学中，教师可以鼓励学生以叙事的方式讲述自己的一天。使学生用英语表达自己的一天都做了哪些事，有哪些感想。通过教师的鼓励和倾听，学生会逐渐消除对英语口语表达的畏难心理，真正培养对英语口语表达的兴趣。

参考文献：

[1]陈雪鸿.多管齐下，提高初中英语口语教学效率――浅谈初中英语口语教学策略[J].神州（上旬刊），2013（2）.

初中英语口语训练范文第5篇

初中英语强调口语，那么在课堂上教师就应该加强学生口语能力的训练，笔者从操练和对话两个方面来具体说明一些训练方法。

一、操练

操练的目的是保证学生正确而迅速地读说使用语言。全班或小组的学生齐声跟着录音带说会增强学生的信心，人人都能开口说。操练的操作方法用以下几个步骤：

1.1开始时让学生齐声跟读，以便增强信心，鼓励人人开口。

1.2先让半个班一起重复说，然后让另半个班重复说。凡是操练问答时，可以让半个班问，另半个班答。然后对换一下。

1.3让排，行或小组重复。当少数的人说时，教师能比较容易地听清他们说得如何。

1.4最后，叫个别学生单独说。因为事先他们已有了很多练习，再让他们自己试着单独说就不会感到紧张。请注意：尽量多表扬，少纠缠小错。只要学生说的句子基本正确就要表扬他们。

1.5波浪式的操练。让一个小组说一个句子，接着这个组与另一个组一起说一个句子，然后这两个小组与第三个小组一起说一个句子，以此类推逐渐扩展，以增强口头练习的人数。

1.6从后往前连锁操练。若操练一个长的单词或一个句子里的一个词组时，如果学生跟着说有困难，就可以用这个方法。教师把完整的句子说几遍以后，让学生跟着说一个词，接着两个词，然后三个词……例如：

教师： 全班：

教师：doesn’t 全班：doesn’t

教师：It doesn’t . 全班：It doesn’t .

以上操练方法简单可行，但每种方法不能简单照搬，要根据课堂实际情况灵活运用，每课选择几种方法即可。通过课堂操练，学生能熟悉英语基本句型，对一些基本句型达到脱口而出。经过大量的操练，巩固了英语基本知识，为以后创造性地说英语打下了坚实的基础。

二、对话

教科书里的许多口语练习都是采用对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，能比较自然地使用英语口语语音。至于对话，可以采用以下几种形式训练学生的口语能力。

2.1教师与学生或学生与学生一问一答的简单对话。例如：

A: Where do you live?

B: I live in .

2.2教师与学生或学生与学生多次问答以训练学生进行较长的对话：例如：

A: Which do you like , fish or meat?

B: I like fish than meat.

A: Which do you like best, , pears or

?

B: I like best of all.

这样可以包括问候和其他内容的会话。重要的是，学生在这种对话里应该提供真实的信息，而不是背课文里的句子。这会促使学生运用语言表达实际的意义。

2.3连珠炮似的提问。教师快速地任意口头提问，以要求学生迅速反应，这也是训练口语能力的极好方法。例如：

How do you come to ? How does he come to ? What about him?

Do you come by bus ? Does he come on foot ?etc

这种方法可培养学生在没有预先准备地情况下口头运用英语的能力。

2.4带填空或替换词的对话。可以事先利用小黑板或投影片，写上对话，对话里留有空白，让学生口头填入他们自己认为适合的词。有时，可用他们自己的词或从提供的词中选择的词来替换对话里的词。

2.5 “扮演角色”的对话。在这类英语口头表达中，学生装扮各样的人，或者想象自己处在教室外面各种各样的场合里。这类活动的目的是有趣地使用语言。

2.6自由会话。围绕课文内叙述的主题，并利用已学句型进行对话，例如利用who, what, why, which, where等疑问词提出问句，加上一般疑问句和选择疑问句，提出大量问题进行语言情景的会话。

2.7看图说话。利用课本上的插图、大张挂图以及黑板上的简图，进行一些真实的对话，可以是教师与学生之间或学生与学生之间进行。

通过课堂操练和对话，学生的口语能力可以上一个台阶，他们不但能显示对英语学习的极大兴趣，自信心也可以得到增强，而且渐渐地养成说英语的习惯。

在训练学生的英语口语能力教学中,有个问题值得注意。我们学英语应当学得地道一些,这是毫无疑义的,但是一个外国人学英语,在语音，语调以及语法等方面出些错误却又是难免的，这个问题，只能通过长期实践才能解决，因此在教学过程中，对这些问题不必操之过急，也不能遇错必纠。所以教师在教学中应特别注意正确对待学生的语言错误，不能去批评学生，只能以表扬，鼓励为主。进行英语口头交际是我国学生学习英语的目的之一，教师必须充分利用课堂上有限的时间，利用操练和会话两种形式训练学生的口语能力，同时，必须正确对待学生的口语错误和提高自己的口语能力，加强学生的口语实践。

[1] 虞苏美. 国外外语教学[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2000.