基于语境理论的语法选择题题型分析及教学启示——以2014-2018年广州中考语篇型语法选择题为例

何文芳

摘要：语法选择题是考试的常见题型，而语篇型语法选择题是近年来各大考试青睐的题型之一，本文以2014-2018年广州中考语篇型语法选择题为研究文本，分析该题型的基本信息情况和语法考点分布情况，并提出语法考点的解题技巧和考虑因素，最后结合笔者教学实践提出以下语法课堂教学启示：（1）英语课堂重视解题策略的点拨和训练；（2）树立正确的语法教学观，重视在语境中语法的实际运用；（3）加强语篇理解和分析能力；（4）尝试自主出题，增强学生的备考主动性。

关键词：语境理论；题型分析；教学启示

一、 引言

传统的英语语法教学往往关注语法的规则和形式，这种教学方式的确满足了学生对基础语法知识的需求，但是学生在语言运用的准确性方面还是不令人满意，作为一线英语教师不得不思考，传统的英语语法教学还能不能适应孩子们对语法的各种需求。在英语教学中我们要重视优化语法教学，而不是淡化语法教学。在《义务教育英语课程标准》（2017年版）教学建议部分明确指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”基于以上教学理念，本文选取了2014年至2018年的广州中考语篇型语法选择试题作为研究文本，试图发现广州中考语篇型语法选择试题的命题特点，为英语语法课堂教学提供借鉴意义。

二、语境理论

“语境”的概念是由英国功能学派创始人之一首次提出，当前通常将语境看作一种条件因素—包括“语言因素、物质因素、社会文化因素，这些因素影响着语言的使用（李桔元，2008）。” 英国语言学家Firth于1950年将的“语境”概念进行延伸和发展，形成了语境理论（裴文，2005）。后来功能学派语言学家在1964年提出了“语域”（）的概念，这个语域的概念与语境的概念差不多。而在国内，何兆熊先生将语境定义为：“在言语交际过程中，对某一言语活动有影响的共有知识的统一体（何兆熊，2000）。”胡壮麟先生总结了语境分析法从一元化、二元化和三元化的发展历程，以原有语境研究方法为基础，提出了多元化的语境分析方法（胡壮麟，2002）。从各种学者的研究来看，语境的定义因素得到进一步扩展，语境要素之间的界限也更加清晰具体，利用语境来进行研究也更加深入。

三、考纲解读和研究方法

2015年版的《广州市初中毕业生学业考试指导书》（以下简称《考试指导书》）中提到语法选择试题是一篇留有10个空白的短文，分值是10分，每小题1分。从2016年开始，《考试指导书》中明确提出该题型的文章篇幅和留空题量要增大。

2018年版的《考试指导书》）在“关于试卷结构和考试方式的说明”部分对语法选择题做了如此说明：第一节语法选择，共15题，每小题1分，在一篇留有15个空白的短文中，要求考生按照句子结构的语法性和上下文连贯性选择正确答案。每小题提供了四个选择项帮助考试解题，选用材料一般为200个词左右，多为叙述文体（广州市教育研究院，2018：54）。本研究对选取的2014年至2018年的5篇语法选择试题进行基本信息分析和考点分布情况分析，作者对考点和考点出现的次数进行逐一统计和归类，整个文本分析过程是繁琐和复杂的。基本信息分析包括试题名称、卷中位置、分值、体裁、题材、篇章词数和题目数量，而考点分布情况分析涉及到14种语法考点，分别是：冠词、动词时态和语态、非谓语动词、情态动词、代词、介词、形容词和副词、连词、数词、感叹句、状语从句、宾语从句、定语从句和词性考查。

四、统计与结果

作者对近五年的广州中考英语语篇型语法选择题基本信息进行统计和分析，得出结果如表4.1所示。而对近五年的广州中考英语语篇型语法选择题中出现的语法考点分布情况进行分析，结果如表4.2所示。

通过表4.1和表4.2列出的相关信息，结合中考试题，我们可以看到：

（一）题型名称、卷中位置和题目数量及分值

2014至2018年的这五套试题均将该题型命名为语法选择，而且均将该题型置于语言知识运用部分，因此，该题型旨在考查考生的语言知识运用能力。从五套试题的分析来看，2014年和2015年在语言知识运用的考查方面还增加了单项选择题，而从2016年开始取消了单项选择题，只有以语篇形式出现的语法选择题，从表4.1可以得知，2014年和2015年的语篇型语法选择题的题目总数均为10题，分值为10分，而2016年，2017年和2018年的这道题的题目数量增加到15题，而且分值是15分。可见，从2016年开始，出题者更加关注以语篇形式来考查考生的语言综合能力，而且试题数量和分值都有增加。这和《义务教育英语课程标准》（2017年版）评价建议中提出：“对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。”的指导思想相吻合。

（二）篇章体裁、题材、难度

2014年至2018年的这五篇语篇型语法选择题的体裁均是记叙文（见表4.1），对文章内容分析可以得知2014年至2017年的文章题材是关于生活哲理的，而2018年的这篇文章是关于人物事迹的，文章题材是学生比较熟悉的。从表4.1还可得知2014，2015，2016年的此题型篇章词数均在200词左右，而2017年文章词数达到357，2018年的篇章词数也有248，均有相应的增加。不过，就阅读而言，其内容易于理解，句子结构简单，故事情节完整，篇章中几乎没有给出中文注解的单词，只有2014年卷对、2015年对harp给出注解，除此之外没有生僻的单词。

（三）考点分布及重点考查情况

从表4.2得知，近五年来语篇型语法选择题对14个考点进行考查，其中重点考查动词的时态和语态、非谓语动词、形容词和副词，题量上基本均有两题（表4.2）。而在冠词、介词、连词和定语从句的考查近几年基本上是一道题，值得注意的是，2018年代词的考查有两道题，分别是不定代词（some, any, , few）的考查和人称代词的考查，而对于宾语从句的考查2018年没有涉及到。词性的考查也是偶尔有出现，分别在2015年和2018年各出了一道题，感叹句和数词的考查相对出现较少。

五、教学启示

通过分析近五年语篇型语法选择试题的命题特点，结合考纲，初中英语教师可以通过以下办法来提高复习效率，促进学生综合语言能力的提高。

（一）英语课堂重视解题策略的点拨和训练

基于以上考点分析，笔者对考查项目进行了总结、分类，并且针对各个考查项目给出了具体的考虑因素和解题技巧。考虑到语法选择题的考点有14个，我把考点按照高频、重点考查，高频考查，会涉及到的考查进行分类。现呈现如下：

语篇型语法选择题考查的高频语法有谓语动词、非谓语动词、形容词或副词以及代词的用法。谓语动词通常考查时态和语态，考生在考虑这类题型时可以考虑上下文一致原则和是否有具体的时间状语作标志词，而被动语态的考查可以考虑看是否有标志词by，以及句子主语是施动者还是承受者。非谓语动词的考查通常是非谓语做宾语、宾补、目的状语和主语的用法。这些知识点需要考生对动词的具体用法进行归类和总结，并加强记忆和使用。形容词或副词的考查倾向于考查比较级和最高级、形容词修饰名词、副词修饰动词的用法。考生在解题时可以考虑比较级前是否有副词或副词词组（even, far, much, a , a bit, a lot, a great deal of）修饰，而对于最高级则考虑其前是否有定冠词（the）以及根据具体的句意来判断。代词的考查也是一个重点，近几年会考查反身代词、不定代词的用法，考生可以通过上下文来判断人称代词，加强对不定代词（other, , the , 和the other）等词的辨析，还有不定代词（few, a few, 和a ）的辨析都是考查的重点。（如图5.1所示）

而对于语篇型语法选择试题会高频考查到的语法点有冠词、介词、情态动词、连词和定语从句。冠词考查the, a, an的用法辨析，考生在解题时要对冠词（the, a, an）的用法以及固定搭配有清晰的掌握。英语中的介词很多，介词后面要接动名词，以及介词的固定搭配都是考查的范围。情态动词的考查也不容忽视，情态动词通常考查can, may, , must, need, shall等词的用法，考生记住基本用法即：其后接动词原形。而情态动词的被动结构（ be done）也是考生常犯的错误。连词通常会考查并列连词、转折连词、从属连词的用法，考生要根据题意判断最合适的连词。定语从句的关系连词通常考查关系代词（that, who, which）的用法，而对关系副词的考查甚少，在解题时考生要谨记一看从句缺失的成分；二看先行词来判断句子所需关系词。（如图5.2所示）

除以上重点语法会考查到之外，语篇型语法选择试题还会涉及到宾语从句、数词、词性辨析和感叹句等语法点。宾语从句的考查重视三个方面：关系词、时态和语序，这个知识点也是考生极易犯的错误。近年看，数词的考查相对较少，主要涉及这些数词（, , , 和dozen）的用法，尤其是考生记清楚前面有数字，后不加s，后面有of要加s的用法即可。词性辨析主要涉及到形近单词的辨析，在做题时可以考虑句子中所缺少的成分，以及句子的意思。感叹句考查how& what的用法区别，解题时可以先把主谓去掉，再看最后一个词是名词或形容词或副词，若是名词用what，若是形容词或副词，则用how（如图5.3所示）。

在备考复习中，英语教师可以在英语课堂开展专题性的语法训练，引导学生对各个语法专题进行一对一的解题技巧的点拨，以提高学生的语言运用能力。例如：在初三备考的过程，笔者开展了一节针对动词时态语态、形容词和副词的语法专题课，结合中考题目，以语篇为载体，训练学生的时态语态、形容词和副词的做题能力，在做题过程中总结解题时应该考虑的因素和相应的解题技巧。

（二）树立正确的语法教学观，重视在语境中语法的实际运用

语法的教学在语言习得过程中具有重要的作用（程晓堂，2013）。传统的语法教学花大量的时间讲解语法知识点，然后机械操练，这种教学模式既枯燥又低效，语法教学应重视运用语法规则来做事情，只有通过实际运用，学生才能内化语法规则（朱浦，2008）。在整个初三的备考过程中，作者发现学生对这两个短语（used to be, be used to doing sth.）很容易混淆。了解到这个问题后，笔者经常创造真实语境要求学生造句子，比如：学生的数学教师曾经是他们的班主任。

A: Mr. Kuang used to be our head .

学生可以举一反三：

B: My used to be the boy in our class.（B同学的同桌曾经就是班级最胖的，其他学生哄堂大笑）

C: Our used to be a girl.（暗指英语教师现在不够漂亮，其他学生默默偷笑）

D: Our used to be in the of .（校园换了地方，暗指现在所处位置有些偏僻，其他学生偷笑）

以上四个鲜活的例子都是在一定语境下写出的，学生在特定语境下写出的句子非常有趣、搞笑，这样既活跃了课堂气氛，又能实际运用语法规则，从而达到内化规则的作用。在此基础上，教师可以总结：We use used to do sth. to talk about a past habit or taste.（过去的习惯或状态）。

然而，be used to doing sth. 的实际情境例子也非常鲜活：

E：Lin is used to at at 7:30.（该学生经常踩点进课室，其他同学偷笑）

F: Liang is used to being from P.E .（梁同学经常以各种理由不上体育课，其他同学偷笑。）

教师总结：We use be used to sth./doing sth. to talk about we have done for a long time.（长时间习惯做的事情）

《义务教育英语课程标准》（2017年版）的课程基本理念中提到：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”笔者也认为鼓励学生在语境中感知语法，帮助学生归纳语法规则，在使用的过程中逐步建立起语法系统，不失为一种值得提倡的尝试。

（三）加强语篇理解和分析能力

笔者认为语法教学应该从低年级开始培养学生的语篇意识和强调训练学生的语篇分析能力，练习题的呈现形式不应只是单句填空或者单项选择题，而应该有篇章的挖空练习，或篇章的选择练习。尽管是语法教学，但笔者认为，在进行语法讲解之前，应该对语篇的背景知识、中心思想、段落结构先进行分析和引导，教师可以以提问的方式引导学生思考语篇的内容和结构，也可以通过让学生找关键词和主题句的方式让学生对篇章段落进行深刻的剖析，在对文章熟悉之后还可以尝试让学生对篇章进行复述。总之，平时的语法教学如果重视篇章能力的理解和分析的话，学生在篇章中学习语法规则就不难了。

（四）尝试自主出题，增强学生的备考主动性

语法选择试题的考点清晰，语篇感较强，命题规律也比较明显，教师在重视语法教学的同时，可以加强学生的自主探究能力，鼓励学生在熟读教材之后，可以在语篇中精析语法选择题中涉及到的各种语法考点，然后，要求学生写出文章梗概并自主挖空设题，或者也可以在平时的阅读理解训练过程中，摘自文章精彩段落来分析语法考点，要求学生进行自主命题，这些尝试会让学生有新的收获，学生能够编制出比较漂亮的题目就说明他们对考点了如指掌，心中有数，在后面的做题过程中就不易混淆。

六、结语

语篇型语法选择试题是各市各大型考试关注的题型，以语篇为载体对学生综合语言能力的考查不失为一种新的尝试。英语教师要尝试改变传统的语法教学观念，强调语篇意识，鼓励学生用英语做事情，多设计以语篇为载体的课内和课后练习。相信长期实践下来，不仅学生的语法准确性会有明显提高而且学生的综合分析语篇的能力也会有进步。

参考文献

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（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第12期）