《英语课程标准》中对于教学设计的基本理念是：“老师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整”。因此，在初中英语教学中进行单元整体教学设计是具有很大的必要性和实用性的，也是教学中非常重要的环节。

在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。而牛津英语是以教案式编排把每个单元分成部分，教师在处理教材时容易掌控，新目标英语则是以 A与 B两部分组成，利用任务型教学模式完成教学。在探索比较中，积极实践以话题为主线的单元整体教学。现在我就新目标英语七年级下 Where did you go on ？ B的教学实践谈谈我在这方面教学的尝试，跟各位同仁分享、探讨。

教材依据：新目标七年级英语下UNIT 10 Where did you go on B

自主设计题目为： My trip to .

单元分析：本单元主要谈论过去的事件，出现了一些动词的过去式，以人们的度假为主线，学习句型Where did you/he/she/they go on ？ How was/were the trip/the …？ 以及一般疑问句Did you/he/she go to the beach？ 学习谈论做过某事并能用一些描绘性形容词谈论对其的感受。能通过听说读的能力训练，发展学生的写作能力，陶冶学生情操，热爱生活及大自然，体现以交际为中心的话题课堂教学。

学情分析：在前一单元学生已经学了用一般过去时谈论周末干什么，本单元继续学习一般过去时的其它句式，进一步增加动词过去式量的输出，重点要让学生分清be（was/were）与行为动词的正确使用方式。从而使学生在谈论假期如何度过更加容易。

教学策略：创设有效合理情景，充分利用网络资源，优化课堂，力求通过多样化的操练和活动（Pair work， group work），培养学生的兴趣和自学能力。

教学过程：

Step 1 up

1： uses the flash cards and gets to go over the verbs’past form.

Eg： go——went， am（is）—— was， are——were......

（起到课前热身的作用，为后面的教学埋下伏笔）

2： says：In A ，we about ’s . We know， some would like to stay at home、 do some 、 watch TV、read books and have a good rest for .， some would like to go out to enjoy some for their .Now，what do you do for your ？ Where would you like to go on ？ I have some of world’s .Look at the and let’s enjoy these .

3： T shows PPT about “the of ”and asks：

Which place is it？ Ss： It’s the of

Where is it？ Ss： It’s in New York City in the USA.

（ shows more such as Big Ben， Tower Opera etc and Ss the world’s ）

（我们的学生基本没有去过什么名胜地，设计的目的是让学生了解这些名胜同时给学生一个假想的场景，提起兴趣，关注美景，学会享受生活，进一步为本课设下铺垫。）

4.Then do pair work：

A：Where did you go on ？

B： I went to …

A： Did you go to …？

B：Yes， I did/ No，I didn’t.

A： How great！/What a pity！（就老师给的情景完成课前复习说这一环节）

Step 2： -in

T： Let’s look at .（ shows a of the Great Wall） and asks Ss：Which place is it？ Where is it？（Ss…）.Last May Day， I went to . I knew about ’s 、’s food、… Do you want to enjoy my trip to and know more about ？ （Ss…）.Let’s go.（给学生创设情境，引入本课话题）

Step 3：

T： What’s this？（show a of Duck） Ss...

T： How was Duck？ Ss：It was .（Ask Ss to read after the and learn the words“”.Then show more about ’s 、’s food、… and get Ss to learn more new words……（ can add the words： / etc）（引出本单元的主干句子，围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情景中，为话题服务，学习了生词，做到词不离句，句不离词。）

Step 4： （ pair work）

A： Hi， Lucy.

B： Hi， Mary.

A： How’s it going？

B： good.

A： Where did you go on ？

B： I went to .

A：Did you visit the Great Wall？

B： …

（Show PPT about ，and gives Ss a model， then do pair work.）

After some time ， T asks Ss to show their in class.（这一部分让学生进一步以创设的真实情境，展开对话题的讨论。使学生有话能说、有话可说。）

Step 5：

Play the tape and Ss do on SB P62，2b，2c

1：First try to get the Ss to ， then two .

2： again and the words which you hear：

Her ： great/

The ： warm//

The food： /awful

The ： / cheap （通过听力训练来吸引学生的注意力，同时巩固本课的重点词汇及句型，激发学生的学习兴趣，达到以听促说的目的）

Step 6： Task：

Task1： Show the PPT（ a about ） ，Ss try to read and find the to the that are given by the .

Task2：T： Look at your books P63.There are three about Bob.Now read them then find the to the ： （ shows on the PPT ）

（到此为止，学生已经进行了听、说的操练。现在应该让学生进行读的训练。以便于学生有更多的语篇语言的输入为后面的写打下基础。）

T： After ，can you find what kind of way it is？（Ss….）

T： Well， it’s a diary（ talks with more about how to write a diary ）

Step 7 ： ——My trip to

T： Now， we have more about . Let’s write a diary about my trip to ，open your books and try to the （’ books 3b）.

（Give Ss some time and try to their . Then ask some to show their in class.）

（以上进行的听、说、读训练为学生输入了大量的语言材料，现在要进行的是语言输出练习——写。我给出了本单元的主线My trip to ，有图片，有提示词，学生很快进入写作活动中.）

整堂课，学生大脑始终处于亢奋状态。通过话题教学，学生在情景中使用英语。实现话题课多维信息的互动，实现以读促说、以读促写、以写促读。学习的兴趣得到极大的发挥，学习的积极性得到了最大限度的调动。

通过这课的教学尝试，使我感觉到与以往教学的不同，使我意识到，英语单元整体教学设计——话题教学为教学带来的优势：

1、优化教学设计。话题教学根据单元整体教学能使功能、语法、句型、文化意识等很好地组合，达到教学设计的最大优化。和传统的教学不同，现在的教学设计更注重对学生学习情况的了解，对教材的发挥，对教学方法的灵活运用，教学手段的大量采用，设计不同的师生活动来建构一连串的任务链，形成为了达成某个语言功能而设计出不同的活动这样一个教学设计模式。

2、前瞻后顾，知识网络联系紧密。话题教学设计从整个单元的角度来审视整个教学的设计思路。从整个单元入手，从旧知引入新知，在新知识的输入中注重前后的联系，可以将词汇、短语的顺序、位置及引入方式等按内容的多少和教学的需要进行整合。

总之，教师在英语话题教学中应力求做到以话题为中心，激活词汇教学，以话题为中心，推进对话教学，以话题为中心，展开读写教学，从而完成单元的整体教学。