■引言：英语学科的核心素养被界定为语言能力、思维品质、学习能力、文化品格四个方面。英语语法教学与思维品质的培养看似无关，实则关系紧密。在英语语法教学中通过活动的设计，既可以突出语法条目的语用功能，又可以突出对学生思维品质的培养。

■ 关键词：英语；语法教学；思维品质；培养

作者简介

冀小婷，天津师范大学教师教育学院教授。

英语学科核心素养中的思维品质

2014年3月教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确指出“深化课程改革、落实立德树人”的根本任务。同时，也提出了学科核心素养的概念。《高中英语课程标准（修订稿）》将英语的学科核心素养界定为四个方面，包括“语言能力、思维品质、学习能力、文化品格”。其中的思维品质是指“人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点”（陈琳， 2016）。即将颁布的课标指出“通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。”

语法教学中语意功能教学的缺失

课程标准中对语法教学的要求是突出语法的表意功能和学生运用语法进行语言实践，但在实际教学中存在的问题是教师不知道语意功能和如何进行语意功能的教学（程晓堂，2013）。传统的语法教学过于关注语法形式，忽略语法的意义（林正军、刘永兵， 2012）。教师对语法的教学大多停留在讲解知识点，做多项选择题，未能设计相应的语言使用活动（陈力，2011）。教师在教学中混淆了语法知识与语言能力的概念，认为掌握语法知识即具备语言能力，因此课堂经常是以教师为中心，教师花费大量时间将语法知识公式化地灌输给学生，不考虑具体使用的环境（崔建京， 2013）。传统的语法教学把语言作为学习目标，教师将各种语法结构以显性的方式介绍给学生，认为学习者通过对语法结构有意识的操练会自然而然地发展起他们的语言能力（戴炜栋、陈莉萍，2005）。语法教学中存在的最根本问题是过多注重语言形式，注重语法结构，忽略语言的意义，忽略语法结构的表意功能，更忽视语法结构在实际语境中的应用（冀小婷等， 2014）。

思维品质的提出使语法教学有了一个新的突破口。将语法的表意功能、语法的意义、语法的使用与思维品质的培养相结合，可能会是语法教学的一个新的亮点。本文主要探讨语法教学和思维品质培养的结合，通过具体的语法教学活动培养学生的思维品质，为教师提供借鉴。

语法教学与思维品质培养相结合

在语法教学中，除去讲授语法的形式，还应包括语法的意义、功能与使用。在讲解语法的意义与功能，应用语法条目时，可以与思维品质的培养相结合，既培养学生的语言应用能力，又促进学生思维品质的发展。

1．培养学生的分析能力

语法教学有利于培养学生的分析能力。如虚拟语气的教学。虚拟语气表示对过去的后悔、悔恨，对现在和未来的期待，对他人的建议和要求等。在实际的虚拟语气教学中，教师比较重视虚拟语气的形式维度，强调虚拟语气的“与现在事实相反、与过去事实相反、与将来相反”的句子构成，强调主句与从句的相应形式，较少对虚拟语气的语意功能进行应用。在教学中，可以设计如下的活动，既促进学生对虚拟语气语意功能的理解与使用，也是对学生反思、分析能力的培养：

1）在过去的一段时间内，你有没有后悔做过某事？或者没做某事？

2）作为学长或学姐，你对学弟学妹们在学习上有哪些建议？

3）你对自己未来的学习的期待和希望是什么？

在这个活动中，学生会应用虚拟语气，学生可以使用的句型包括：

I wish I had…

I wish I hadn’t…

I that you …

It is that you …

It is that you …

It is I …

It is that I …

在这个活动中，学生可以对自己的学习进行反思，找出自己做的好与不好的地方，并进行认真规划。在这个过程中，学生既练习了虚拟语气的多种形式，如与过去事实相反的主从句的构成、给他人提建议时可以使用的虚拟语气结构“It is (、)”等特殊的虚拟语气结构等，同时学生对虚拟语气的表意功能有了深刻的体会，并能与自己的学习和生活联系起来。更重要的是，教师引导学生对自己的学习进行了反思，找出自己的不足，给自己和他人提出建议，培养了学生的学习反思能力。

同时教师通过上述活动的设计，引导学生进行分析，比如“什么样的事情是让人后悔的，从这样的事情中可以得到什么样的启示？当别人遇到困难时，如何为他们提出好的建议？作为学姐或学长，对学弟学妹们有什么样的学习建议等等？”这些提问使困扰教师的语法表意功能问题得到了解决，当学生思考“有哪些后悔的事，对他人有什么建议时”，虚拟语气的表意功能得到突出，有利于学生理解与掌握虚拟语气。学生学会分析生活中令人后悔、令人期待的事情，学会思考如何给予他人帮助、如何解决问题。

通过这样的语法教学设计，学生在学习过程中不仅掌握了虚拟语气的形式，同时深刻地理解和感受到虚拟语气的表意功能，拓展了学生对语言的使用。学生在活动中收获的是对虚拟语气表意功能的掌握以及分析问题、解决问题能力的发展。

2．培养学生的分类、概括与评判能力

在语法教学中，培养学生的分类概括能力体现在两个不同的方面，一是大家熟悉的语法知识的分类与概括，指在语法形式的学习过程中，学生在教师指导下对语法知识进行分类与概括，从而达到语法知识学习的系统性。教师可以指导学生用思维导图的形式进行语法知识体系的整理归纳，发展学生的整理概括能力。

二是设计语法使用活动培养学生的分类概括能力。如学习定语从句时，可以设计活动，引导学生对人所应具备的优秀品质进行分类与概括，引导学生用定语从句描述心中的偶像（冀小婷等，2014），如教材上的原句是 “ is the whose has been the . He the of , duty and order in .” 学生们可以根据例句，描述自己尊敬、喜爱或者崇拜的人物，如学生可能会说 “I like the who is nice, and .” “I love my who is , and warm-.” “I like those who are and trust-.”

这个活动不仅培养学生的分类概括能力，也将 “敬业、诚信、友善、文明”等核心价值观润物细无声地融于课堂教学之中，引导学生的评判能力。

3. 培养学生的想象力与创造性思维

设计语法使用活动是培养学生想象力及创造性思维最好的时机。活动设计得当既可以促进学生对语法意义、功能和用法的掌握，也可以促进学生想象力及创造性思维的发展。如进行“一般将来时”的学习时，学生在学习了一般将来时的形式及意义后，可以让学生进行写作练习，题目为“...in the ”，为学生提供机会使用所学的语法条目。在这个活动中，学生既可以描写未来的整体生活、也可以描写未来生活的某个方面，如未来的汽车、未来的房屋、未来的电话等，让学生对未来展开充分的想象。在写作的过程中，学生既学会使用will，也会充分发挥自己的想象力。又如在学习情态动词can时，可以让学生设计自己的机器人，并说出自己的机器人所具备的能力，学生在这个过程中，需要使用“can”来表达自己的创意，如“My robot can fly.”“My robot can cook for me.” “ My robot can clean the house.”“My robot can go with me.”。学生的想象力与创造性得到充分的发挥。

再如学习虚拟语气时，同样可以设计培养学生创造性思维的活动，如“假设你是某人（生活在某个年代，拥有了哪些东西），你会怎样做”等，让学生说出自己的想法，既有助于理解虚拟语气的表意功能，也有助于学生思维品质的培养。

4. 培养学生的推理及猜测能力

语法学习同样可以培养学生的推理及猜测能力。如在学习情态动词时，表示推断的情态动词可以锻炼学生的推理能力。教师可以为学生设计场景，让学生根据场景中所提供的线索，对事情进行推理和判断，既使语法学习丰富有趣，也使学生的推理能力得到发展。如“神秘的生日礼物”，假设某位同学在过生日的时候收到了一份神秘的生日礼物，在打开包装纸之前，让学生们猜测一下，里面是什么礼物？谁送的？学生可以参考的句子为：“It might be a book. The may be my .”

上述活动较为简单，而 et al.（2007）设计的活动“ the ”难度更高一些，但并未超出学生们的语言能力。在这个活动中，教师会呈现图片，图片上有一个空皮箱，皮箱内的物品呈现在学生们面前，如登机牌、书、酒店名称等等。教师布置学生讨论，对皮箱主人的姓名、性别、年龄、婚姻状况、职业、爱好、家庭与朋友、习惯、最近做过的事情、未来的计划以及其他信息进行猜测与推理，学生们可能会说出：“In my , the owner of the might be Chris this name is on the pass. , this pass could to else.”学生在完成的过程中，对情态动词的使用更加清晰，同时推理与猜测能力得到了培养。

结语

综上所述，在中学英语语法教学中，教师可以设计不同的语法使用活动，使学生既体会到所学语法条目的表意功能，又发展学生的思维品质。思维品质的培养与语法的表意功能相互呼应，语法不再是静态的知识规则，而是可以用来表达思想、表达情感的动态应用。在语法教学中应增加应用活动、策略活动、情感活动（冀小婷等， 2014），从而培养学生的思维品质。

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