篇2：小学英语字母教学方法

浅谈小学英语字母的教学方法

矿区学校陈吉影

摘要：英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中重要一环，英语字母的教学不仅与单词和句子的学习密切相关，还会影响到学生的英语思维模式与语言学习模式。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形，利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母交朋友式，使这一阶段的学习得以很好的落实，培养学生良好的学习习惯，为以后的英语学习打下坚实的基础。

关键词：1.好奇；2.挑剔；3.攻克

小学开设英语课，学生触摸到英语课本，映入眼帘的是既陌生又有点“熟悉”的英语字母，它们长得和语文的拼音真的有点想象。学生们的英语学习之旅，从此和英语字母开始了一个亲密的接触。怎样让英语字母成为学生们的“亲密伙伴”，而不是成为学生们终身的“亲密敌人”呢？这是我们老师应该好好思考的问题。在长期的小学英语教学过程中，我也认真的思考了这个问题，并探索了一些“英语字母教学”的方法：

（一）印象开始

1.好奇引入，任性发挥

在学生刚开始的第一节英语课上，在学生对英语的好奇心下，老师就以“英语字母”为话题，聊一聊学生对英语的认识。如：

引导学生，谁会唱英语歌曲？有谁会唱“”的，唱给大家听听。因为英语现在对于中国的学生来说，已不是非常陌生的语言，所以老师不必担心没有学生会唱这首歌。

谁还会读这些字：“TV”、“MTV”、“CCTV”、“WC”、“UFO”等等，让学生尽情发挥，可能有点读得很标准，有的读得带有地方口音，有点可能是凑热闹，胡乱读的，但不管读得怎样，老师都应对它们的表现给予肯定。但同时也告诉同学们：英语字母都有自己的读音，在以后的英语课上，老师会教你们英语字母的正确读音，你们要认真学了，可别把它们给叫错了，它们会生气的。

2.严字当头，静心模仿

教材改编后，从三年级的第一个单元就开始安排了“字母”的教学，这是新教材的一大亮点，这样的编排更有利于学生对英语的认识。在字母的教学过程中，教师一定要“严”字当头，培养学生良好的学习习惯。无论是在“听、说、读、写”的哪方面，都要严格要求学生做到。

（1）认真听

一要听清老师的发言，二要看清老师的口型，三要学习跟准录音机里的语音语调，让学生感受到正确读音的魅力。

（2）大胆说

老师读音的过程，要大胆的大声学说，只有开了口，老师才知道自己学得怎么样？如果有错误，老师才能帮助到你，培养学生学习的自信心。

（3）大声读

教师一边出示字母卡，一边只用口型告诉学生字母的读音，让学生看卡片，模仿老师的口型，大声读出字母的发音。培养学生发音要响亮、清晰的良好读书习惯。

（4）规范写

第一次书写，教师要讲清楚要求、方法和格式，告诉学生必须要严格按照字母的笔顺和格式来写。要几笔写成，起笔在哪，占了几格等，都要遵循。因为学生刚从一、二年级语文拼音的学习，又跨入到三年级英语字母的书写，而且又要把印刷体换成学习的手写体来书写，对于学生来说，困难的确很大，如果学生不静下心来，认真听讲，认真模仿写，真的容易犯错。尽管课本上标有字母的笔顺、笔画，但在教学时，我还是把笔顺板在黑板上，让学生模仿写下来。在书写字母的教学过程中，针对学生书写时容易混淆的字母，我常以一些“口诀”的方式来进行教学。如：

小写bd像孪生，b脸向右d往左

大写J像伞把子，向左弯弯手中握

小写l像鱼钩，向右弯弯好钓鱼

两座山峰,MMM

两个山谷WWW

m是紧闭两扇门

n是拱门中间过

pq是对好朋友，我随你来，相对笑

......

而对于学生书写不规范的坏习惯，在讲解时，我则做了一些比喻，如：①小写字母“”，好多学生总爱写成拼音的“”，我在讲解时，就把它比喻为“顶天立地”的男子汉，它头顶第一条线的天，脚踩第四条线的地。②小写字母有“点”有“横”的，都是最后一笔，就像人的穿衣和戴帽一样，“点”、“横”是帽子，先穿好衣服，最后把帽子戴上。③写字母该满格的要满格，写不满格的，就像狠心的妈妈，不爱孩子，不给孩子吃饱饭，老让孩子饿肚子。④各个字母都有自己的家，要住在自己的家里，不要乱窜入别人的家里，别人会报警的。

在教学时，通过这些口诀和比喻，加深了学生书写字母的印象，学生的书写正确率提高了不少。

（二）深入内化

三年级的第二学期教材就安排了单词的“发音”的教学了，为了给以后的教学做更好的铺垫，所以教完26个字母的读写后，我又把重点放在字母的语音分类教学上.

1.重点教给学生5个元音字母，元音字母是组成英语单词之“母”，所以学生必须认清、熟记。我主要以唱元音字母歌的方式来教学生熟记的。因为唱歌是学生们喜爱的事情，在愉悦的氛围中学习，可以做到事半功倍的作用。

2.按字母的发音规律来教学，26个英语字母分为7个家，它们分别属于7个姓：

（1）带有/ei/读音的字母有A,H,J,K（这个家姓A/ei/）

（2）带有/i:/读音的字母有B,C,D,E,G,P,T,V,Z(美音）（这个家姓E/i:/）

（3）带有/ai/读音的字母有I,Y（这个家姓I/ai/）

（4）带有/OU/读音的字母有O（这个家姓O/OU/）

（5）带有/ju:/读音的字母有Q,U,W（这个家姓U/ju:/）

（6）带有/a:/读音的字母有R（这个家姓R/a:/）

（7）带有/e/读音的字母有F,L,M,N,S,X,Z(英音）（这个家姓/e/）

注：“Z”字母又美音和英音两种读法。

通过横纵交错的立体教学，让学生们感受到英语字母强大的魔力，把字母的学习内化为学生自己的知识，为以后的学习打好基础。

（三）找茬挑刺

学以致用，学生学完了字母，要让学生把学到的知识用起来。那么，让学生在现实生活中“找茬”和“挑刺”是个不错的方法。

1.在读音上，通过看电视、听广播、听别人对话等方式，是否发现有人读错了字母的发音的，如果发现了，讲给大家听听。任务一发布，结果同学们可来劲了，同学们说：电视广告上有人把C读成了/sei/；有主持人把V读成了/wei/;有人把M读成了“/em/母”；有人把G读成了语文拼音的“j”等等。同学们通过了“找茬”活动，不仅激发了学习的积极性，而且更养成了认真发音，正确发音的习惯。

2.在书写上，只有是有学生在黑板上板书的，老师都要让学生擦亮眼睛，帮同学挑书写的“刺”，虽然没有四线格，但是，字母的高低基本上要和规范的一致；字母该有的“辫子”、“尾巴”学生是否写清楚等，学生们对于挑同学的毛病可是一点也不含糊的。

几年下来，在大家挑剔的耳朵和眼睛下，错误的字母读音和书写是难有藏身之地的，在大家的互相监督下，同学们的字母学习得到了进一步的巩固。

（四）攻克顽疾

虽然老师在英语字母的教学上下了不少功夫，但到了五六年级时，学生书写字母错误的现象却出现反弹。我想原因大概有：1.学生听课不认真，不勤练习书写。2.不假思索，机械性抄写。三年级学生完成字母的书写学习；四年级的课本上有单词和句子的四线三格的范本；但到了五、六年级，课本上已没有了四线三格的范本了，而且字母全是印刷体的，有些学生就不假思索，照本宣科的看着书写了。针对这些懒得“动脑”的学生，直接的比较，可能是不错的选择，所以我每人发一张写有字母的印刷体和手写体的对照表给他们，让他们贴在笔盒里，书写时，如果没有把握的，随时看看，写出正确的书写。通过对症下药，五六年级学生书写字母不规范的“顽疾”得以克服。

（五）巩固应战

小学阶段几年的英语学习，到了六年级，总免不了要进行毕业考试，而英语科的考试，字母部分是不可或缺的考试内容之一。虽然字母只有26个，但是考试的形式却多种多样，学生有所见，心里才不慌。所以我设计了多种多样的练习方式来巩固字母的学习。如：1.字母的听音2.写出相对应的大小写字母3.默写5个元音字母4.按顺序排列字母5.写出字母的左邻右舍6.按要求完成填空7.按顺序默写26个字母的大小写等等。教师通过形式多样的复习，让学生们对英语字母的学习得到全面的巩固，考试时就可器定乾坤了。

总而言之，字母的教学不是一劳永逸的，它贯穿于整个的英语学习之中。教学有法，教无定法，以上只是本人在教学实践过程中的一些见解，只代表本人的看法。而我们教师应与时俱进，不断学习，我们应该在实际教学中不断探讨新的、有实效的教学方法，使学生积极主动地投入到课堂教学活动中，让每个学生都能在轻松愉快的课堂教学环境中能愉快轻松地进行学习，为后面的英语学习打下良好的基础，给初中输送合格的学生。

篇3：上好小学英语高年级阅读课

如何上好小学英语高年级的阅读课

陵水县椰林二小邓昭君

【摘要】小学英语高年级的阅读课教学，笔者认为应从这几个方面去着手：一、阅读前的活动；二、阅读中活动；三、阅读后的活动；

【关键词】小学英语：高年级;阅读课。

几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大多数教师比较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地解释和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出

现的这些问题，如何上好小学英语高年级的阅读课，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。

首先，我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位，教材的设计意图巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法知识。阅读的目的是让学生理解阅读内容，培养学生的阅读能力。例如，PEP教材六年级下册部分的Let’sread。这一部分的教学目标就是巩固拓展本单元的重点语法“动词的过去式”。

阅读课的教学步骤

一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的过程。

在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学生对语篇语言（词汇、语法）的理解情况，利用导读活动激活其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进与其他语言技能的融合。

一.阅读前的活动（pre-）

这一部分可被视为新课的“导入”（）。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而下”的理解方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。

指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力，因此，在设置指导性问题时应注意：

1）涉及课文的主题或最重要的事实。

2）回答的语言简洁，无需赘述。

通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如：

a.,.But,today,.?

b.ok,,.But,.?

c.acher,ctor,?Let’sread.

还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。

生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。

篇4：小学英语教学中学和教和应用

小学英语教学中的学和教和应用

英语是一门语言性很强的学科，能否学好英语，关键在于学生的主动学习和学生是否对其感兴趣。学生要学，才能学好。否则就是赶鸭子上架，事倍功半。教师教的累，学生学的苦，成为恶性循环。要让学生学的轻松，就要帮助学生找到学习的小窍门。比如英语的课前预学工作就是一大重点，这是吸引学生兴趣的导火线。学生在课前充分预学了，就知道了这一部分自己哪些是不清楚的，从而自己在听课时可以重点听，重点学。改变了以教师规划，教师见解，教师讲授为中心，以学生的学和发展为本，还学生学习主体者地位。教，应以促进学生的个体全面和谐发展为目标，根本任务是关注每一位学生的学习状态，每一为学生的发展。教的使命和价值在于造就学，成全学，教的中心该向学生的学转移，教师教应为学生的学服务。

比如要上好一节英语课，课堂可以划分为学生预学，教师释疑，学生应用三个环节。每个环节不是简单割裂，而是相互交融。预学环节偏重于学生的学应用，更多的是自我独立学习。在英语教学中可以让学生自己查找英汉词典，标注新单词的音标和中文解释。在充分预学之后学生可以自我叩问：是否自己会读音标，会读单词，自己还有哪些知识是没有掌握的，对这个语法点是否理解等等。做，是配合预学的一些操作活动论文提纲格式。在释疑环节中也有学，可以让学生之间小组合作，或者小组接龙讨论问题。然后生生，师生之间交互发问，老师可以帮助学生理清短文的重点，根据重点提出几个问题来让学生回答。还可以做一些是配合解决疑问的辅助活动。应用环节的学更多的是矫正性的学。例举学生在练习时容易发生的错误。如第三人称单数形式的使用，现在进行时的注意点等等。著名教育家陶行知也提出了“教学做合一”诺贝尔奖获得者李政道先生曾讲过：“要创新，需学问，只学答，非学也。”因此学之根本在于思考，发问，进而才是发现。

现代英语课堂教学模式追求个性的荟萃，生命的交响，精神的相遇，情感的共鸣，思维的碰撞。课堂教学模式关键词组选择来写作文。2，反思叩问。对袭击这一节课所遇到的问题是否全部解决，有那些收获，是否有新的疑惑和感悟。在这一课的感悟中可以向学生渗透谚语：,.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。3，课外延伸。英语学科可以进行西方文化渗透。安排阅读一些英语小短文。

英语教学不同于语文数学等其他学科，但我们可以从其他学科上吸取精华，完美总结。

篇5：使单词操练更吸引学生小学英语教学方法

如何使单词操练更吸引学生小学英语教学方法

词汇教学离不开操练，只有通过反复的操练才能加深学生对于单词的认识。但是如果操练手段过于单调，并且老是反复使用，则容易使学生失去学习词汇的兴趣，尤其对那些集中注意力短的学生来说更加的不利。因此，教师在让学生操练词汇时，可以通过不同的形式来进行操练。

分音节读。对于低年级的学生在朗读一些多音节的单词时，很难把每个音节都发到位。因此，我们可以把一些多音节的单词进行划分来朗读。首先要让学生安静下来认真，仔细的观察老师是怎么读的，然后跟随老师来进行分音节朗读单词。通过这样的划分音节来读单词，可以让学生读单词时降低难度，并且发完整音。

游戏形式读。可以通过多种的游戏或者比赛形式进行朗读，如开小火车读，男女生读，两个两个读等等，这样更会使学生感兴趣。开小火车读时，可以将卡片一起往下传，这样学生会更加的感兴趣。

利用儿歌读。儿歌语句精炼，韵律优美，易懂易记，读起来朗朗上口，深受学生的喜爱。一位儿童文学作家曾经说过“儿歌是知识的百宝袋，蕴藏着人类语言的珍珠……”因此，儿歌是儿童学习语言，练习说话的好素材，在英语教学中利用儿歌来操练词汇，可以帮助学生降低学习语言的难度，同时又可以提高他们的兴趣。例如：我在教授的四个单词时，都配上了一个简短的chant.

abus:Abus,abus.acar:Acar,acar.

It’sabus..

Big,big,Red,red,

It’..

ataxi:Ataxi,ataxi,abike:Abike,abike.

.That’.

Green,green.Nice,nice.

.That’.

这些歌谣的运用，不仅帮助学生及时操练巩固了单词，也很好的调节了课堂气氛，同时还可以与生活实际联系在一起。例如：我在教授’?中，D部分是一首歌曲What’?，我先让学生来进行演绎歌曲中的两个人物，可以分成男女生来进行演唱，男生来当David,女生来当SuHai.然后再将两个人物替换成书本中所学的其他人物来进行演唱。最后，还让学生都做好准备，一边拍手，一边唱，等到我走到其中一个学生的身边，这个学生则需要把歌曲的名字改成自己的名字并且接下去唱。学生们非常的感兴趣。