新课标在英语课堂教学中的体现第年I2焦作师范高等专科学校。21。No。4Dec。20O5新课标在英语课堂教学中的体现(焦作市龙源湖学校,河南焦作)近年来。随着课程改革的进行,我国的中小学英语教材正在发生着深刻的变化。国家新《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。强调要使语言学习过程成为培养学生积极的情感态度,主动思维,大胆实践的过程,这对中小学英语教师提出丫新的要求。我们知道,课堂教学是实施新课标的主阵地,如何在英语课堂教学中,体现新课标,笔者认为应从以下几方面人手:,沟通师生情感。以情感优化教学,新课标首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一,体现了"以人为本,以学生的发展为根本"的人文主义观念。情感是搞好学习的无形内动力。建立融洽的师生关系是优化课堂教学的必要条件,是调动学生学习兴趣的重要前提,也是教师传授知识的桥粱和润滑剂。因此,教师首先要改变传统课堂教学中知识权威的形象,要走下讲台与学生平等地交流,要充当学生学习过程中的合作者,助学者和监督者。教师要对教学充满激情,言谈举止要有"亲和力",要创造一种开放。

自由。民主和多元的英语课堂氛围,给学生提供主动探究,自主发展,愉快合作的良好的教学空间。新课标倡导对学生学习过程进行形成性评价,在评价过程中,学生能看到自己一点一滴的进步,体验成功,也能享受到新的评价方式所带来的快乐。这种"无拘无束"的教学氛围不仅能激发学生的学习兴趣,挖掘学生的创造潜能,而且有助于培养学生对教师良好的情感态度。学生把对教师的爱迁移到教帅所讲授的课程上来,课堂上自然会专心听讲,默契配合。实践证明,教师只有放下权威,注重师生情感的沟通,关注学生学习过程中情感态度的变化,使学生感受到语言学习所带来的成就感,才能使每一堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。二,努力创设轻松愉快的英语环境,激发学生的学习兴趣教师在教学方式上应突破传统的讲授式教学,采用灵活多样的教学方式,以丰富多彩的教学活动吸引学生,让每个学生都有参与的机会,获得成功的体验。1。加强合作,满足学生需求,实施任务型教学新《英语课程标准》提出"本课程倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下。通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现目标,感受成功"。教师应当经常采用对于活动60-(paix-work),小组活动(),集体讨论()等形式,使学生有更多的机会进行相互交流,合作学习,共同发展。

学习是满足个体内部需要的过程。学习者只有愿意学,才能学得好。英语作为一种语言,其学习关键在于运用。因此,只有不断地满足学生内心的需求,他们才能够大胆地开El说。合作小组为学生提供了一个安全的学习环境,使学生在小组中倍感轻松,自信,他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。相反,每个人都会主动挖掘与发展内在的语言潜力,为群体目标的实现贡献自己的力最。例如,在小组合作活动中,操练简单的句型可采用优秀学生,困难学生搭配结合的方式;表演有难度的对话,故事等町根据学生的不同水平,不同性别等组成合作小组,每人挑选适合自己的角色进行表演,在得到充分锻炼的同时满足了自我实现的需要。在集体活动中,教师可把全班同学分成几个大组进行戏剧表演,表演的剧目可由课文改编或学生自创。这样,每组学生便叮以进行分工合作:书面表达能力较强的学生可担当编剧,善长与人沟通,具有领导才能的学生可充当导演。演员则由那些口语能力较强的学生担当。这样一来,学生们的特长都得到了淋漓尽致的发挥和发展。2。充分利用直观教具和信息技术教学手段,呈现真实的情境对那些刚接触英语的学生来说课堂是学生学习英语获取知识的主要渠道,因此,教师应充分利用现有的实物,图片,挂图,简笔画,录音机,幻灯片以及信息技术等多种手段进行英语教学,使所教授的内容形象直观,生动活泼,特别是利用信息技术手段进行教学,能呈现真实的情景,使学生如临其境,对于所学英语知识得以进一步的巩固。

另外视听结合有利于学生正确模仿,对培养听说能力极为有利,特别是在我们缺乏英语语言学习的环境下,充分利用直观教具和信息技术手段教学就显得更为重要。兰,课堂教学以学生为中心,体现学生的主体地位新课程标准的目标体现了素质教育的精神。其核心是面向全体学生,尊重个体差异,注重学生的情感因素,为每个学生的充分发展创造条件,促使学生良好品德的形成。重点培养学生的创新精神和创造能力。要实现这些目标,英语课就第年l2焦作师范高等专科学校。21。No。4Dec。瑚5必须以学生为中心来开展教学活动。英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此。教学效果的好坏很大程度上取决于学生是否积极发挥主观能动性。作为教师,要坚持以学生为主体。尊重每一个学生,使英语课堂成为学生探索研究的场所,在学习新知识时。留给学生广阔的思考空间,让学生自己去探索思路,去发现解决问题的方法。例如,在教人教版初中英语第一册(下)第89课时,教师可用简笔画画出两个人物——学生思考猜测:?eat?toeat?,then'?/drink?/?学生们积极动脑,展开想象,寻找各种可能的见解,在学生学习,思考的过程中,教师适时地启发。

使学生们的思维活跃起来。然后,教师可布置学生之间。,学生之间你问我答,引发了想象力,激活了思维力,诱发了创造力,强调其学习过程中的互动作用,发挥了学生的主体地位。学生学会了独立思考,就如寻找到一把探索未来的金钥匙。教师要做一个有心人,在课堂上要最大限度地开发学生的思维空间,精心设计面向实际,面向生活的开放性问题,促进学生思考,引导学生逐步形成发散,逆向,求异,创新思维,努力堵养学生良好的思维品质,全面提高学生的综合素质。建构主义学习理论与生物学教学原则崔整建(汤阴一中,河南汤阴),建构主义学习理论的基本思想建构主义是关于人"如何理解","如何知道"的哲学观。是一种学习理论。其基本观点如下:1。我们知道学习不仅仅是对理论知识的掌握,也包括理论联系实际和解决问题的实践活动。建构主义认为学习效果是由内容,环境,目的和活动等诸方面综合作用的结果。2。学习目的决定学习效果。建构主义认为。学习目的起到了组织学习内容的重要作用,故目的导致学习。3。人的认识通过与社会交流而发展。建构主义认为。个体在与环境相互作用的过程中所建构的认识具有个体特征 和主观色彩。

有的较全面。有的较片面。有的则完全错误。这 就要求学生在学习过程中善于交流。 二,建构主义理论引申的生物学教学原则 生物学是一门以实验为基础。与学生所处的周围环境 (包括生物环境和非生物环境)联系非常紧密的一门学科。实 践是学习生物学的基本方法,因而建构主义对生物学的教与 学有着重要的指导作用。结合生物学的特点,按照建构主义 的要求,提出如下生物学教学原则: 1。结合实际课题进行学习,鼓励学生将完成课题视作自 己的学习目的 完成课题的目的成为学习者学习相关技能的驱力,解决 问题的实际需要将促使学习者去主动注意学习相关的内容。 如让学生组成学习小组,去调查一块草地的所有植物和动物 的种类和数量。为了完成该课题,学生自然会主动去学习生 物统计方法,理解种群和群落的概念,弄懂群落中动物与植 物各自的作用及相互关系。这样在完成课题的过程中,学生 既学习到了相关的知识,又为以后生态系统的学习打下了基 2。提供真实的学习任务和环境所谓学习任务和环境的"真实性"是指认知要求的真实 性。强调真实性必然涉及复杂性。建构主义认为:人的认识 源于经验,人们从不同环境中获得的经验是不同的。真实的 学习环境应具有与实际问题情境相似的复杂性。

若人为地 简化学习条件,必然导致不同的认识。为了让学生了解环境 污染对生物的危害。可以将一个班的学生分成两个组,分别 去调查一条无污染的小河和一条污染严重的小河的生物多 样性。并且要求他们将每条河的上,中和下游的生物多样性 分开统计。完成后。两组同学一块讨论。这样做可以使学生 不仅了解环境污染的危害性,而且了解即使是同一条河流它 的各个区段也是有差别的。从而使他们认识到事物的复 3。鼓励学生自己解决自己的问题,主动建构认识建构主义强调让学生自己分析问题,寻求和学习与解决 问题相关的知识和技能,从而完成建构自己独特的认知结构 的目的。建构主义认为,学习中自我调控能力的培养至关重 要。教师应为学生提供一个榜样。学生示范如何"反省",如 何自我调控。生物学建立在实验基础上的特点。决定了该学 科的知识有着更大的可操作性。让学生结合所学的知识,自 主设计实验,去验证或质疑书中的结论。在实验中如果遇到 问题。尽可能的让学生自己去解决,有意识的培养他们的分 析解决问题的能力。锻炼克服困难挫折的毅力。教师注意启